Enseñanza Para La Comprensión

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

4.1. Diferentes enfoque para entender la enseñanza.

4.1.1. La enseñanza como transmisión cultural.

El desarrollo del conocimiento a dado lugar a la especialización disciplinar de modo que el conocimiento que se considera más valido en la actualidad se encuentra en las disciplinas científicas, artísticas o filosóficas. Se supone que es un conocimiento depurado por el contraste experimental, o por el juicio reflexivo de la comunidad de científicos, artistas o filósofos.

4.1.2. La enseñanza como entrenamiento de habilidades.

El problema principal que se plantea al enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación. En la vida cotidiana, el niño adquiere y desarrolla habilidades dentro de un contexto cultural, al realizar tareas cargadas de contenido u significación, en función del texto y de los propósitos que rigen su conducta como individuo y como miembro de una comunidad de vida y de intercambio.

2.1.3. La enseñanza como fomento del desarrollo cultural.

El punto mas débil de est3 enfoque en su carácter idealista; el desarrollo del hombre a lo largo de la evolución histórica y de su crecimiento individual es un desarrollo condicionado por la cultura, por las interacciones sociales y materiales con el mundo físico, simbólico, de las ideas y de los afectos.

4.1.4. La enseñanza como producción de cambios conceptuales.

Se apoya en los planteamientos de Sócrates y más recientemente de Piaget y de los neoplagetianos para quienes el aprendizaje es un proceso de transmisión más que de acumulación de contenido. El alumno es una activo procesador de la información que asimila y el profesor un mero instigador de este proceso dialectico a través del cual transforma los pensamientos y las creencias del estudiante.

4.2. Conocer la vida del aula.

4.2.1. El modelo proceso-productivo.

El modelo proceso-producuctivo se desarrolla desde los años 40 hasta los años 70. El objetivo de la investigación sobre enseñanza es establecer correlaciones entre los patrones o pautas de comportamiento del profesor que puedan estimarse como estilos definidos de enseñanza y el rendimiento académico de los alumnos.

4.2.2. El modelo mediacional.

El análisis y consideración de los procesos mentales de mediación provoca el desarrollo de dos corrientes de investigación. La que se centra en el análisis de los procesos mentales del profesor cuando planifica, organiza, interviene y evalúa; y la que se preocupa fundamentalmente de los procesos mentales y afectivos del alumno cuando participa en actividades de aprendizaje.

a) Modelo mediacional centrado en el profesor.

b) Modelo mediacional centrado en el alumno.

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