Educacion Preescolar En E U A

La lectura nos menciona que Hill fue a Roma en 1912 para observar los métodos Montessori, en los cuales realizó una observación exhaustiva, gracias a esta visita Hill se pudo percatar que los pequeños de la casa Bambini Montessori pasaban la mayor parte de su tiempo manipulando de manera individual objetos educativos de distintas formas, texturas, tamaños, y/o colores, contrastándolo con la manera de trabajar de los jardines froebelianos, ya que la dinámica de trabajo de éste es siempre de manera colectiva, por dicha razón Hill etiqueto al sistema Montessori como “el esquema total” criticándolo por ser demasiado rígido y artificial, un dato que manejaba la lectura que me pareció sumamente importante es que los jardines de niño caían progresivamente bajo el dominio de psicólogos académicos varones, de los cuales casi nadie había tenido experiencia, con sensibilidad a, o respeto por los pequeño, es decir este género son los que en general tienen menor contacto con los infantes a edades tempranas debido a que su rol no esta predeterminado socialmente como que sea quien esté a cargo de establecer un gran vínculo afectivo con los pequeños, ya que socialmente está estipulado que sea la madre quien logre el vínculo más cercano, considero que por ello se fue proponiendo el sexo femenino como las mejores candidatas para atender lo que hoy es el jardín de niños popular, no obstante esto no quiere decir que los hombres eran totalmente ajenos a la situación ya que sabían de importantes sucesos de la vida cotidiana de los pequeños, tanto en los salones de clase como en sus hogares lo cual les ayudaba un poco más para poder desempeñar este papel. Cuando se dio el establecimiento a los jardines públicos fue entonces cuando se puso en contacto a las maestras de jardín con el mundo de políticos y administradores varones, comenzando la disputa por quien iba a tener el control total de los jardines de niños.

Por otro lado el autor nos menciona una diversidad de métodos que también se dieron a notar, como lo fue el programa industrial de John Dewey el cual estipulaba que los niños hacían objetos útiles en vez de elaborar diseños simbólicos, también se enfocaba en la vida comunitaria y la experiencia social considerando esencial el vincular al jardín de niños con el primer grado de primaria, en lo personal estoy en total concordancia con el autor debido a que desde mi perspectiva estos dos grados van muy de la mano, ya que están ligados los contenidos que se ven en uno y en otro y principalmente el preescolar vendría siendo las bases para poder lograr un exitoso primer grado, por otro lado estuvo el método de William Heard Kilpatrick el cual se basaba en el estudio de la naturaleza y la literatura así como la música, el arte, y los programas de estaciones. Más adelante en el año de 1920 Julia Wade Abbot sugería que se realizarán trabajos manuales que expresaran pensamientos, perspectivas, expectativas y/o ideas de los niños es decir, “ofrecerle a los niños una ilimitada cantidad de asuntos a tratar”, esta frase la empleaba Julia para explicar su idealismo acerca de la educación en el preescolar.

De manera general el enfoque más abierto en el jardín de niños era el programa del juego libre que ofrecía periodos de tiempo para que los niños pudieran participar en las actividades de su total interés y propia elección, es algo muy parecido a lo que se realiza hoy en día, ya que es esencial que el educador tome en cuenta las inquietudes e intereses de los niños para que las actividades a realizar sean exitosas alcanzando el aprendizaje esperado.

En el año de 1898 se realizó un estudio en un jardín público de Santa Bárbara California, el cual arrojó como resultado que al permitirles elegir, los pequeños no escogían el material Froebeliano sino preferían jugar con muñecas, columpios, bolsas de frijoles entre otros juguetes, esto me da a entender que el material que el método de Froebel proponía no

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