Evaluacion Para El Aprendizaje. Perspectivas Internacionales

Evaluación para el aprendizaje. Perspectivas internacionales

Tiburcio Moreno Olivos

Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa, México.

«Hacer evaluación formativa, en el aula o en un nivel más amplio, no es sencillo, pero si no se consigue dar ese giro a la evaluación, su utilidad como herramienta de mejora será reducida. Por ello, dar a los maestros elementos que les permitan orientar su trabajo de evaluación en sentido formativo es importante y complejo» (Martínez Rizo, 2009:15).

Resumen

El propósito de este ensayo crítico es identificar algunas de las perspectivas internacionales más recientes en torno a la evaluación del aprendizaje desde un paradigma cualitativo. Los avances en distintos ámbitos como la cognición, las teorías del aprendizaje, los modelos de enseñanza, la relación entre motivación y aprendizaje, la pedagogía, etc., indudablemente han afectado a la evaluación educativa, y particularmente, a la evaluación del aprendizaje escolar. En las tres últimas décadas hemos pasado de una concepción de la evaluación demasiado estrecha a una concepción ampliada en la que se reconoce la complejidad del proceso de aprendizaje, y por ende, la necesidad de ensanchar y cambiar el foco respecto a la valoración de los procesos y productos de aprendizaje. El cambio más importante y trascendente tiene que ver con la idea de la evaluación para el aprendizaje, la cual contiene un germen que potencialmente puede transformar las prácticas de evaluación en el aula, no obstante, lograr este giro pasa necesariamente por las competencias del profesor como evaluador, hasta ahora desatendidas por los programas de formación y las políticas de nuestro sistema educativo.

Palabras clave: evaluación del aprendizaje, evaluación cualitativa, evaluación formativa.

Evaluación para el aprendizaje. Perspectivas internacionales

2 REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 1, No. 1 2012

Abstract

The purpose of this critical essay is to identify some of the latest international perspectives regarding the assessment of learning from a qualitative paradigm. Advances in different areas such as cognition, learning theories, teaching models, the relationship between motivation and learning, pedagogy, etc., undoubtedly have affected the educational evaluation, and particularly the assessment of school learning. In the last three decades have passed from a conception of assessment too close to an enlarged vision in recognizing the complexity of the learning process, and therefore the need to broaden and shift the focus on the assessment process and learning products. The most important and significant has to do with the idea of assessment for learning, which contains a germ that can potentially transform the practices of classroom assessment, however, achieve this shift necessarily involves the skills of the teacher as evaluator, hitherto neglected by training programs and policies of our educational system.

Keywords: learning evaluation, qualitative evaluation, formative evaluation.

Presentación

Aunque en este artículo se alude a la evaluación del aprendizaje desde un panorama amplio en el plano internacional, de modo que su tratamiento teórico bien podría aplicar a cualquier nivel del sistema educativo, reconocemos que cada tramo de enseñanza tiene sus especificidades y características propias, así que atendiendo a esta condición e intentando delimitar los alcances de la temática expuesta, consideramos que los planteamientos conceptuales vertidos se ajustan mejor al contexto y la realidad de la educación básica obligatoria.

En la actualidad, los docentes en su faceta de evaluadores disponen de una serie de recursos tanto cognitivos como sociales que les permiten comprender mejor la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto, podríamos decir que están mucho mejor equipados que antes para actuar en el aula de forma acertada y expedita, ofreciendo diversas respuestas o alternativas de solución a una determinada situación que se presente.

La evolución que ha sufrido la evaluación del aprendizaje en los últimos veinticinco años ha sido notoria, hemos transitado de una evaluación como sinónimo de medición (de corte positivista con una fuerte carga conductista), donde el énfasis estaba puesto en la dimensión instrumental (el cómo de la evaluación), el papel del evaluador era concebido como alguien que actúa de forma aséptica y neutral (evaluación libre de valores) para lograr una medición ‘objetiva y científica’ del rendimiento escolar; hacia una perspectiva de la evaluación mucho más amplia y compleja, no restringida a su dimensión técnica, en la cual se reconocen las profundas implicaciones éticas y morales que tiene para los participantes. Esta

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imagen de la evaluación incluye conceptos como justicia, equidad, no discriminación y emancipación. En definitiva, «estamos ante una práctica profesional no sencilla, en cuya realización hay varias operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la información recogida» (Gimeno, 1995:343).

En el nuevo escenario, se admite que la objetividad absoluta no existe y que la subjetividad se puede reducir considerablemente en la medida en que la evaluación esté técnicamente bien hecha y el evaluador sea competente.

Existen distintas acepciones de evaluación en educación pero en el lenguaje coloquial «se otorga al verbo evaluar el significado de estimar, calcular, justipreciar, valorar, apreciar o señalar el valor, atribuir valor a algo. La operación de evaluar algo o a alguien consiste en estimar su valor no material. En la práctica cotidiana dominante, el significado de evaluar es menos polisémico: consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la información a partir de la que se asignarán esas calificaciones» (Gimeno, 1995:338).

La evaluación está experimentando cambios importantes en todas partes del mundo. En algunos países como la República Checa, Dinamarca e Inglaterra se está desarrollando una evaluación adaptada como parte integral del nuevo sistema, pruebas graduadas específicas de evaluación para alumnos con dificultades de aprendizaje que no pueden alcanzar los objetivos mínimos del currículo nacional. En Letonia, la evaluación se dirige hacia la habilidad en la resolución de problemas y no a la memorización de información o hechos; en Portugal, las evaluaciones nacionales se vinculan al aprendizaje de competencias. En Francia se propone que la evaluación de ámbito nacional no sea empleada para

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