LA PRÁCTICA DOCENTE DEL NORMALISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

LA PRÁCTICA DOCENTE DEL NORMALISTA

EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Este trabajo analiza la práctica docente de la enseñanza de la historia en la escuela

primaria por los estudiantes normalistas; la realidad que enfrentan los futuros

maestros de 7° y 8° semestres con niños de 1° a 6° grados a través de un análisis

de caso en la escuela primaria. Se distinguen tres ejes de análisis en la investigación:

la planeación de las actividades docentes que preparan los futuros docentes; la

ejecución de las actividades en el grupo escolar; y la evaluación que hace posible la

toma de decisiones al momento de educar a los infantes desde la impartición de la

asignatura de historia en la escuela primaria.

PALABRAS CLAVE: educación, formación, maestro, niño, enseñanza y aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

La presente investigación se realizó en escuelas estatales y federalizadas

correspondientes a la V Zona Escolar Estatal, con cabecera en Hidalgo del

Parral, Chihuahua, y en el sector núm. 20 con cabecera en el mismo municipio,

de acuerdo a los lineamientos para la organización del trabajo académico

durante séptimo y octavo semestres de la licenciatura en Educación Primaria

plan 1997. La investigación se focalizó en un grupo escolar formado por 10

estudiantes normalistas distribuidos en todos los grados escolares; desde

primero hasta sexto grados, teniendo la oportunidad de realizar una

investigación etnográfica con más de 80 registros descriptivos de su práctica

docente y la enseñanza de la historia en la escuela primaria durante el ciclo

escolar 2007-2008.

La enseñanza de la Historia en la escuela primaria. Aunado a este primer paso

se pudo comprobar que esta situación educativa también se desprendía de la

evaluación que se ha obtenido con relación a los efectos formativos de los

normalistas en su práctica docente: evaluaciones realizadas para la

subsecretaría de Educación Básica y Normal (Departamento de Evaluación) en

donde los resultados han sido los siguientes:

1) Los alumnos normalistas aún no tienen el hábito de la lectura (sólo una

minoría).

2) La enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas (Historia,

Español, Matemáticas, Geografía...) aún necesitan fortalecerse en las

escuelas normales y, en consecuencia, en la educación primaria.

3) Se detectaron fallas en su práctica docente, como “pobreza en los

enfoques; dificultades en el dominio de los contenidos, desconocimiento

del entorno entre otros.

Además, el autor de la presente tesis considera que actualmente en 7º y 8º

semestres de la licenciatura en Educación Primaria, dada su experiencia como

sinodal en las réplicas de los exámenes profesionales de los estudiantes

normalistas de la escuela normal investigada de Hidalgo del Parral, una de las

problemáticas que más tendencia tiene entre ellos y en los temas elegidos

susceptibles de investigar, es precisamente la práctica docente en la enseñanza

de la historia por considerarla difícil en el proceso enseñanza-aprendizaje y las

grandes dificultades que tienen en la aplicación del enfoque formativo-valoral,

tal como señalan los planes y programas de estudio de dicha asignatura.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1) ¿Cómo imparten la clase de historia en la escuela primaria los alumnos

del 7º y 8º semestres de la licenciatura en Educación Primaria?

2) ¿Qué uso hacen del enfoque de la asignatura de historia en los procesos

de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria?

3) ¿Cuáles son las diferentes dificultades que se presentan en las clases de

historia de los grupos escolares?

4) ¿Cuál es la formación histórica que presentan los alumnos del 7º y 8º

semestres?

5) ¿Cómo se realiza el proceso enseñanza-aprendizaje de la historia en el

grupo escolar en cuanto a planeación, ejecución y evaluación?

6) ¿Cómo ha contribuido la Escuela Normal a través de los maestros de la

asignatura de historia en la formación profesional del nuevo maestro?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1) Describir la práctica docente de la enseñanza de la historia en la escuela

primaria, de acuerdo con el enfoque formativo-valoral de esta

asignatura. Se pretende con este objetivo describir hasta donde se logra

el enfoque formativo no solamente como elemento cultural mediante la

adquisición de conocimientos, sino también en la adquisición de valores

éticos, personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y

madura de la identidad nacional. Además de la valoral porque hace que

el alumno valore la historia de su país, sus principios y sus sentimientos

impregnadas a lo largo de la historia de México y del mundo.

2) Analizar la práctica docente de esta asignatura mediante el análisis de los

registros descriptivos, entrevistas diarios de campo entre otros. Aquí es

importante señalar que se analizan las actividades áulicas que realizan

los estudiantes normalistas enfatizando en el cómo se maneja la

enseñanza de la historia en la unidad didáctica desde conocimientos

previos hasta formas de evaluar dicha asignatura.

3) Interpretar la práctica docente relacionando la experiencia empírica con

el sustento teórico que valida la presente investigación cualitativa y de

corte etnográfico.

METODOLOGÍA

El enfoque metodológico de esta investigación es esencialmente cualitativo,

específicamente un estudio de caso; a partir de lo anterior se utiliza como

postura metodológica la etnografía, porque se realizan observaciones y

registros etnográficos durante un ciclo escolar, llevando una actividad

intelectual por parte del investigador donde se describieron varios registros de

clase de los 10 estudiantes normalistas de manera detallada, profunda y

analítica, además interpretando las prácticas educativas escolares acudiendo al

medio natural donde ocurren (aulas escolares) en las diferentes escuelas

primarias de estudio.

Para la captación de los datos se emplea la investigación de campo porque es la

que planea, organiza y dirige para obtener información de la realidad empírica

que se estudia. En contraparte, se utiliza la investigación documental porque se

utilizan materiales provenientes de libros, revistas, periódicos, documentos

públicos y privados

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