Representantes De La Escuela Nueva

INTRODUCCION

Algunos aportes sobre los antecedentes y bases pedagógicas, metodológicas y didácticas se las debemos a los precursores y representantes de la Escuela Nueva o Activa, desarrollaron modelos educativos, como modelos pedagógicos que conlleva a un modelo didáctico nuevo; todos coinciden y ven al niño como el centro del modelo enseñanza aprendizaje propuesto por cada uno de ellos dichos principios surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional.

OBJETIVOS

 Dar a conocer cada representante de la escuela nueva.

 Presentar los modelos y las normas que moldean la personalidad del niño, necesarias para el desarrollo en su rol dentro de la sociedad, según los precursores de la escuela nueva.

 Demostrar como los factores estructurales y la interacción en el aula, desarrollada por los Padres de la Pedagogía.

 Profundizar en el impacto de la escuela según los representantes, como institución sobre las perspectivas y acciones de los alumnos en la enseñanza-aprendizaje.

 Dar a conocer cual es la función del educador según los representantes.

 Demostrar las necesidades o el interés de los representantes sobre el niño y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

 Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento acorde al legado de nuestros precursores.

Representantes De La Nueva Escuela

JUAN JACOBO ROUSSEAU

Ante los efectos causados por la estructura cerrada del sistema Educativo cristianizaste, surge: Juan Jacobo Rousseau (1712-177) quien con su pensamiento genera cambios en la vida política y en el derecho de la sociedad, fundamentalmente con su obra: El Contrato Social.

En lo ideológico con su discurso sobre la desigualdad de los hombres y en la pedagogía con su obra El Emilio.

Desde el punto de vista pedagógico, Rousseau deja para la historia de la educación algunos postulados que merecen destacarse, por constituir aportes valiosos para el desarrollo posterior de lo que denominamos resurgimiento de la escuela activa.

Propugno por una educación individual, espontánea y natural, que partiera de los intereses y necesidades del niño, enmarcada dentro de un concepto de formación integral y bajo principios de libertad, justicia, democracia, responsabilidad y auto disciplina.

Da un gran valor pedagógico a la utilización de la naturaleza como recurso para la educación del niño

Concibe la educación de una manera progresiva y por niveles partiendo de las edades psicológicas del hombre. Hasta ubicarlo en una vida sensitiva, capaz de elaborar conceptos e ideas y emitir juicios valorativos.

De esta manera el niño inicia una etapa de identificación de los objetos, que mediante el proceso de asociación llega a conocer y diferenciar compresivamente. Con Rousseau y los creadores de la escuela en la naturaleza espontánea y creativa. Que sigue los procesos del desarrollo del niño y lo deja actuar libremente dentro de su propio medio y a partir de sus propias necesidades.

Todo niño en buen uso de su libertad e iniciativa debe lograr un desarrollo armónico, activo y progresivo. Es aquí donde se da el mayor rompimiento con los esquemas educativos de corte escolástico. Aristocrático y tomístico practicados por las comunidades religiosas que lideraron la labor educativa por más de 18 años.

JUAN AMOS COMENIO

Su gran obra Didacta magna lo consagra como pedagogo. En ella se diferencian cuatro partes, así:

1. Concepto, objeto y fines de la enseñanza.

2. Metodología especial de las lenguas y la ciencia

3. Formación religiosa y moral y dentro de una disciplina.

El sistema educativo comprendería: la infancia (Escuela Materna de 1 a 6 años), la puericia (elemental de 6 a 12 años), la adolescencia (gimnasio de 12 a 18 años), la juventud (académica de 18 a 24 años).

Sus postulados pedagógicos están centrados en:

-La observación del todo debe anteceder a las partes a diferencia del método empírico-analítico que va de las partes al todo.

-Combate el verbalismo tradicional cuando afirma: se aprende manejando simultáneamente la palabra y el objeto.

-Propone el dibujo como elemento didáctico

-Establece un método basado en la naturaleza, la intuición y el auto actividad:

Naturalidad: seguir y adaptar la enseñanza a la evolución del niño.

Intuición: poner al niño en contacto con las cosas, en oposición a la enseñanza libresca y verbalista.

Auto Actividad: es la participación directa del niño en el aprendizaje, a partir de: La observación, la ejecución y la aplicación de lo aprendido.

PESTALOZZI

Nació Zúrich el 12 de marzo en 1746 murió en burgodorf el 17 de febrero de 1827.

Es la figura pedagógica más importante del mundo moderno, tanto por la originalidad de sus ideas como su personalidad y sus desenvolvimientos en la función de docente. Toma de Rousseau las ideas de libertad de educaciones y para la naturaleza.

Coincide con Rousseau en la importancia de la educación que procure la formación de la personalidad del niño, dentro de un ambiente natural y espontaneo, al sostener que cada vida tiene su propia ley de desarrollo que la escuela debe respetar, estimular y fortalecer peculiaridades

(Educación paidocentrica). Preconiza una educación que domina ‘’Elemental’’, es decir, general y básica para todos además plantea la necesidad de una educación complementaria de acuerdo a las circunstancias de la vida de cada niño.

De cierta manera contradice muchos der los principios planteados por Rousseau, quien concibe una educación de tipo excepcional (elitista), libertina y descontextualizada socialmente, que deniega la escuela pública e industrializada al preconiza la formación individualizada del niño.

Muy por el contrario, Pestalozzi promueve una escuela para el pueblo y para una sociedad moderna con visos de tecnificación e industrialización, justificada además por la necesidad de educar al niño con valores sociales, morales, familiares y éticos. Defiende la escuela pública e institucionalizada como una obligación y respuesta justa del estado.

La idea de una educación elemental, fundada en la institución, entendida esta como la capacidad que tiene el niño para percibir cosas y hechos que lo rodean de una manera activa y alimentada por una acción pedagógica.

JOHN DEWEY

...