Dislexia Escolar y Dislexia Experimental

Dislexia Escolar y Dislexia Experimental

                             María A. Carbonell de Grompone

Resumen

                       Dislexia Escolar.

            Las autoras se dedicaron al estudio de la dislexia escolar, englobando el término en todo retraso importante en lectura, los niños con trastornos de aprendizaje en los que están incluidos los disléxicos, presentan una alteración en uno o mas de los procesos psicológicos correspondientes a la comprensión  y utilización del lenguaje hablado o escrito, y puede manifestarse  en la capacidad para atender, pensar, hablar, leer, escribir deletrear o realizar cálculos matemáticos. Pero de todos los alumnos examinados por las autoras, las dificultades se presentaron principalmente en la  lectura, por tal razón han sido considerados disléxicos, teniendo  por lo menos dos años de retraso entre su grado escolar y el nivel en que lee.

En este estudio se hicieron observaciones en cuanto a la lectura y otras modalidades que ocurren:

1. Los alumnos con dificultades de lectura, o lectura y escritura,  tienen cocientes intelectuales, fijándose un límite inferior para excluir a los retardados.
2. Estos alumnos tienen una deficiencia en otros campos del lenguaje. a) ortografía: aprenden con retraso a escribir correctamente, palabras complejas b) si escriben por su cuenta escriben unas pocas oraciones, utilizando un lenguaje repetitivo, con errores de sintaxis, ambigüedad en los escrito, fuera de lugar al curso que realizan.
3. En otros casos, pocos existen problemas con el aprendizaje de la aritmética, como retener las tablas, errores en operaciones fundamentales, en la escritura.
4. No hay errores ni en lectura, ni en escritura, típicos de los disléxicos, ya que los errores son los mismo que los que están apr4endiendo a leer  o que ya leen.
5. No hay correlación entre la mala lectura en vos alta y la comprensión, algunos se desempeñan bien en una prueba de comprensión en base a ítems con opción múltiple.
6. Muchos malos lectores cuando no pueden leer comprenden el texto si leen en vos alta.
7. Muchos alumnos cuya lengua materna es española leen lentamente por esa razón no cometen errores, ya que no leen de corrido y a una cierta velocidad.

Según el estudio realizado en base a un  cuadro realizado podemos decir que los alumnos no se desplazan en los grados escolares conservando la distancia de dos que admite la definición pedagógica de la dislexia, informándonos que estos alumnos ponen mas de un año lectivo en avanzar de un grado a otro, en cuanto a la lectura, aunque no sabemos lo que les paso cuando cursaban los primeros años escolares.

Si hubiera muestras más numerosas se podría decir que el alumno con dificultades de lectura no pasa del nivel de los alumnos de 3er grado escolar en cuanto a la velocidad.

Además los alumnos de la muestra correspondiente a los grados superiores, tienen un año y medio de atraso en lectura, hasta mas de cuatro años, entre mas se avanza  en los grados escolares, la tasa de mejoría en la velocidad es mas pequeña alcanzando un nivel mediocre. Los malos lectores no lo son porque no hayan aprendido la correspondencia grafema-fonema o yerren al leer, lo que los caracteriza es que no logren  conseguir una lectura fluida, y sobrepasar el ritmo de un escolar que tiene tres años de aprendizaje de lectura. La lectura palabra por palabra es lo dominante contrariamente a la lectura fluida que podría ser caracterizada, como lectura de oraciones, el lector que lee fluidamente ya sea en vos alta o en silencio,  una parte importante es la oración, que es la verdadera unidad de lectura. En el disléxico no se ha logrado este estadio y la palabra dividida ya sea en silabas o sonidos y se mantiene en primera línea. Foucambert (citados por las autoras Ferreiro y Teberosky dice “Las dislexias no son perturbaciones de la lectura sino del descifrado”. No se podría definir mejor esta enfermedad, para el que esta tratando de aprender a leer.

II) Dislexia Experimental

            Las autoras plantearon una situación experimental, pensada en la posibilidad de colocar a los adultos lectores en una situación parecida, a la que se encuentran los disléxicos, que no pueden salir de la frase de desciframiento. Los adultos con los que iban a trabajar habían dominado dos condiciones la lingüística y la de capacidades cognitivas necesarias para leer, y la situación experimental debía excluir estas dos condiciones que no poseen los disléxicos.

Otro paso importante fue prescindir de la lectura de un texto, que habitualmente un adulto realiza, y recurrir a la lectura de palabras, aunque este tipo de lectura fuera artificial y arbitraria. Ya que el trabajo realizado por las autoras las había llevado a la conclusión  de que los niños disléxicos leen por palabras y no por oraciones, esta situación de lectura de palabras pondría a los lectores en la misma situación que los disléxicos frente a un texto.

Otros elementos fundamentales, que debieron no ser tenidos en cuenta fueron la información semántica  y sintáctica que se desprende del contexto para su comprensión y anticipación.

Al momento de plantear esta hipótesis las autoras pensaron que en base a la experiencia de los buenos lectores y la familiaridad con las palabras no tendrían dificultades, por lo tanto eligieron palabras del idioma español y por otro lado fabricaron a través de la computadora palabras que aparentemente pertenecen a nuestra lengua.

El experimento tenia un total de 660 palabras en 44 listas, que permitiría.

1. comparar los errores en los dos listados el de palabras reales y el de palabras inventadas.
2. Comparar la velocidad: palabras formadas por el mismo número de grafemas, en las palabras inventadas y las reales.
3. La influencia sobre ambos factores exactitud y velocidad, teniendo en cuenta que la palabra esta escrita toda en mayúscula.

La situación era presentada al sujeto de manera informal e individual, presentándole una lista de palabras, para que las lea en vos alta. Tomándole el tiempo,  y él elegía la velocidad que le fuera más cómoda. Finalizada la experiencia conversaron con los sujetos de forma informal para saber como se sintieron con la lista de palabras (a, b, c, d) en especial con las listas c y d que fueron las palabras inventadas.

Aspectos cualitativos de la lectura: los aspectos interesantes ocurrían en las palabras inventadas en especial con las largas y no conocidas, en este caso los sujetos utilizaron estrategias:

...