Dislexia escolar y dislexia experimental

Dislexia Escolar y Dislexia Experimental

                             María A. Carbonell de Grompone

Dislexia Escolar.

La dislexia escolar engloba todo retraso importante en lectura, los niños con trastornos de aprendizaje en los que están incluidos los disléxicos, presentan una alteración en uno o mas de los procesos psicológicos correspondientes a la comprensión y utilización del lenguaje hablado o escritor, que puede manifestarse  en la capacidad para atender, pensar hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. Pero de todos los alumnos observados, las dificultades se presentan principalmente en la  lectura, por tal razón han sido considerados disléxicos, teniendo  por lo menos dos años de retraso entre su grado escolar y el nivel en que lee.

En este estudio se hicieron observaciones en cuanto a la lectura y otras modalidades relacionadas que ocurren en ellos que son:

1. Alumnos con dificultades de lectura, o lectura y escritura,  tienen cocientes intelectuales, fijándose un límite inferior para excluir a los retrasados mentales.
2. Los alumnos tienen una deficiencia en otros campos del lenguaje. a) en el de la ortografía: ya que aprenden con retraso a escribir correctamente, palabras complejas b) si escriben por su cuenta escriben unas pocas oraciones, utilizando un lenguaje repetitivo, con errores de sintaxis, ambigüedad en los escrito, fuera de lugar al curso que realizan.
3. En otros casos, pocos, existen problemas con el aprendizaje de la aritmética, como retener las tablas, errores en operaciones fundamentales, en la escritura de cantidades.
4. No hay errores ni en lectura, ni en escritura, típicos de los disléxicos, ya que los errores que se cometen son los mismos que los que están aprendiendo a leer  o que ya leen.
5. No hay correlación entre la mala lectura en vos alta y la comprensión, algunos se desempeñan bien en una prueba de comprensión en base a ítems con opción múltiple.
6. Muchos malos lectores cuando son capaces de leer con la vista, sin articular comprenden mejor el texto que si leen en vos alta.
7. Muchos alumnos cuya lengua materna es el español leen lentamente por esa razón no cometen errores, ya que no leen de corrido y a una cierta velocidad.

Según el estudio realizado los alumnos no se desplazan en los grados escolares conservando la distancia de dos, que admite la definición pedagógica de la dislexia, mostrando que estos alumnos ponen mas de un año lectivo en avanzar de un grado a otro, en cuanto a la lectura, aunque no sabemos lo que les paso cuando cursaban los primeros años escolares.

Si hubiera muestras más numerosas se podría decir que el alumno con dificultades de lectura no pasa del nivel de los alumnos de 3er grado escolar en cuanto a la velocidad.

Además los alumnos de la muestra correspondiente a los grados superiores, tienen un año y medio de atraso en lectura, hasta mas de cuatro años, entre mas se avanza  en los grados escolares, la tasa de mejoría en la velocidad es mas pequeña alcanzando un nivel mediocre. Los malos lectores no lo son tanto porque no hayan aprendido la correspondencia grafema-fonema o yerren al leer, lo que los caracteriza es que no logren  conseguir una lectura fluida, y sobrepasar el ritmo de un escolar que tiene tres años de aprendizaje de lectura. La lectura palabra por palabra es lo dominante contrariamente a la lectura fluida que podría ser caracterizada, como lectura de oraciones, en la lectura del lector que lee fluidamente ya sea en vos alta o en silencio,  una parte importante es la oración, que es la verdadera unidad de lectura. En el disléxico no se ha logrado este estadio y la palabra dividida ya sea en silabas o sonidos se mantiene en primera línea aisladamente, individualmente. Foucambert (citados por las autoras Ferreiro y Teberosky dice “Las dislexias no son perturbaciones de la lectura sino del descifrado”. No se podría definir mejor esta enfermedad, para el que esta tratando de aprender a leer.

Este trabajo con los niños disléxicos llevo a la conclusión de que ellos leen por palabras y no por oraciones o partes de oraciones.

DISLEXIA EXPERIMENTAL

Esta situación experimental plantea poner a los lectores adultos en una situación similar en la que se encuentran los disléxicos, que no pueden salir de la fase del desciframiento. Para ello se recurrió a la lectura de palabras, se utilizó palabras del español y por medio de la computadora se fabricaron palabras que aparentaron pertenecer a la lengua española.

Se confeccionaron 44 listas de 15 palabras cada una (compuestas de por palabras de 5 grafemas, 6, etc.) se obtuvieron 660 palabras en las 44 listas, material que permitiría:

1. comparar los errores cometidos en los dos tipos de listas(palabras reales y palabras inventadas)
2. compara la velocidad de lectura de palabras formadas por el mismo número de grafemas.
3. La influencia sobre ambos factores exactitud y velocidad, teniendo en cuenta que la palabra está escrita toda en mayúscula.

Cada sujeto leía las listas, se tomaba el tiempo de lectura y los errores cometidos. 

Aspectos cualitativos de la lectura: los aspectos interesantes ocurrían en las palabras inventadas en especial con las largas y no conocidas, en este caso los sujetos utilizaron las siguientes estrategias:

a) deletrear o silabear la palabra entera, descomponiéndola en sus elementos

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