LA CREATIVIDAD EN LA PROPUESTA DEL NIVEL PREESCOLAR

UNIDAD I EXPERIENCIA CREATIVA EN LA PRACTICA DOCENTE

TEMA 1 LA CREATIVIDAD EN LA PROPUESTA DEL NIVEL PREESCOLAR

PROFESOR: JEAN PIERRE GINGAC

ALUNMO: ANTONIO HERNANDEZ JUAN

MATRICULA: 15765501

QUINTO SEMESTRE                PLAN 94

UNIDAD I EXPERIENCIA CREATIVIDAD EN LA PRACTICA DOCENTE

TEMA 1 LA CREATIVIDAD EN LA PROPUESTA DEL NIVEL PREESCOLAR

EL LUGAR DEL NIÑO: SENTIDO Y NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS EN LA PROPUESTA METODOLOGICA DELNIVEL PREESCOLAR.

Margarita Arroyo Acevedo

De acuerdo a lectura analizada se consideran como fuentes potenciales para la expresión creativa en el alumno los distintos contenidos escolares, los cuales el alumno debe adquirir, sobre su construcción escolar de distintas disciplinas que se generan en el trascurso de su formación, así como la forma de procesos afectivos que se van manifestando  o generando de acuerdo a los distintos diagnósticos que se van observando en el trayecto.

 Es aquí en el que el docente debe de generar en el alumno un  ambiente de confianza y respeto, de lo que el alumno está viviendo en el hogar o en el ambiente en el que se relaciona para así poder brindarles la confianza que necesitan para poder conocer de lo que el alumno expresa mediante sus distintas formas de interactuar con su alrededor y la sociedad. El docente pueda intervenir de forma en que el alumno se sienta con más confianza, mediante la afectividad ya que es un medio por el cual el alumno puede cambiar distintas actitudes que tome, es ponerte en el lugar del alumno y conocer más allá de lo que quiere o por lo que está pasando.

Existen en el nivel preescolar distintos momentos en el cual se expresa la creatividad ya que es la edad en el que el docente plantea al juego como primordial para que el alumno aprenda de forma significativa, esto nos lleva a desarrollar la creatividad de acuerdo a las distintas capacidades que el alumno ha adquirido, el las bienvenida y en los juegos el alumno nos demuestra su creatividad para cantar o bailar, así como en actividades como el decorado de dibujos o letras que le permiten manifestar y desarrollar habilidades motoras.        

Pretende promover la reflexión marcando la diferencia entre el enfoque modernizador de la calidad de la educación y el punto de vista que propone, que es considerar la calidad de la educación “desde el niño(a), a través de una visión más sistemática sobre el sentido y la naturaleza, de los contenidos educativos, que sostiene el actual programa de educación preescolar. Es la selección de los contenidos en estrecha relación con los objetivos del mismo, cuando se concreta para un programa la visión del sujeto que se quiere formar.

Un punto de vista que reduce el proceso educativo a parámetros informativos propios de la eficacia y eficiencia de la política impide poner la mirada en la parte delicada y subjetiva de los procesos humanos que conforman todo el proceso y que requieren ser considerados con una particular sensibilidad; procesos donde el que hacer, el cómo hacer y el para que involucran fundamentalmente a los sujetos niños (as) y docentes, sus modos de relación, los procesos de desarrollo personal y de la práctica profesional.

El actual programa de educación preescolar, ya que los conceptos involucrados implicadas en sus definiciones y en la puesta metodológica, permite trabajar en esta dirección; aportan las líneas conceptuales desde las cuales aterrizan en la práctica y valorar la potencialidad en la puesta en su implementación, aun reconociendo la diversidad de factores que esta determina, sería la consideración de estos dos niveles conceptualización e implementación lo que permitiría aproximarnos a esta particular concepción de calidad educativa.

Es importante reconocer que en el actual programa, producto como otro de una emergencia política, la puesta metodológica general, tanto en sus definiciones conceptuales como en los acercamientos didácticos, fue realizada en líneas generales y muy abiertas, estas como todos ha estado sujetas a distintos niveles de interpretación y generando dificultades en su comprensión y puesta en práctica por los docentes, personal técnico administrativo, y en general de los involucrados en esta tarea educativa.

Un docente que reconociera a un niño como sujeto capaz de razonar, decir, opinar, proponer, tener iniciativas, no actuar igual que otro, cuyo modelo de niño se reduce a un; manojo de respuestas conductuales ante diversos “estímulos” organizados de cierta manera como ocurre en una propuesta en el trabajo por áreas que anda muy en boga, donde el reto está puesto en la eficiencia de las técnicas para promover las conductas deseadas.

Para la interpretación del actual programa de preescolar y más específicamente, para el trabajo de                                los contenidos, es necesario tomar en cuenta tres criterios metodológicos: el principio de globalización, el carácter significativo de los contenidos y el carácter abierto y flexible de toda la propuesta.

Estos criterios dan un sentido especifico al método de proyectos, que de por si tienen sus bondades como unidad integradora de interesantes procesos de cooperación y autonomía por parte de los niños, Orientan también la forma de entender y hacer actuar los elementos curriculares y las daciones que alrededor de ellos intervienen, por ejemplo la organización y uso del tiempo, del espacio y de los materiales, de tal suerte que posibilite diversas transformaciones a partir de los procesos de participación  de los niños dan sentido  cada actividad como un núcleo que integra conductas y procesos de desarrollo en la que algunos campos de conocimiento podrían ser trabajados como unidades y también como elementos de un proceso global (más adelante asegura la posibilidad de un trabajo significativo para el niño, no solo por el contenido en sí, sino por la forma de realizar el trabajo en los mismos.

La escuela por definición, tiene la función de transmitir conocimientos socialmente valorados a través de los contenidos escolares, la naturaleza de la experiencia, escolar no puede apuntar socialmente a la transmisión formal de los mismos.

El contenido escolar ha sido considerado,

Tradicionalmente, como asignaturas o materias como aquello que el niño debe adquirir esto implica la construcción escolar de una disciplina que se recortar y sobre la que se construye una didáctica en orden de que adquiera un sentido formal. Podríamos señalar como ejemplo            a la lengua oral y escrita, las matemáticas y las ciencias.

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