Enseñanza de la geometría en nivel preescolar

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL[pic 1]

JAVIER ROJO GÓMEZ

GEOMETRÍA

PROPUESTA DE APRENDIZAJE

PROF. JOSÉ RAFAEL UC SOSA

ALUMNA. DOLLY MARÍA ROSADO GÓMEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER SEMESTRE   GRUPO:U

BACALAR, Q. ROO A 10 DE ENERO DE 2018.

Enseñanza de la geometría en nivel preescolar

La enseñanza de la geometría en preescolar se estipula en el plan de estudios en el eje forma espacio y medida, que a su vez se divide en 4 aspectos importantes, que son:

1. Nombre y forma de las figuras: Durante el proceso de enseñanza de este rubro, el maestro debe propiciar situaciones en las que el alumno aprenda a identificar nombres y propiedades de las figuras básicas bidimensionales, siguiendo la didáctica de la geometría, comenzando con el entorno, y la exploración para que el alumno descubra características importantes que más adelante le lleven a comprender y facilitar procedimientos. Es importante que el alumno se de cuenta de que en su vida cotidiana está presente la geometría, que a su alrededor se encuentran diversas cosas y objetos con formas de figuras geométricas, para posteriormente conocer más de la teoría, que le servirá durante toda su vida. Cabe mencionar que durante esta etapa los niños tienden a interesarse por las actividades llamativas, coloridas, y lúdicas, por lo que es tarea del docente diseñar dichas actividades, que vayan acorde con el propósito de enseñanza.

De igual manera se espera que el alumno pueda utilizar algunos términos elementales para poder describir y comparar características medibles de algunos objetos. Es decir, nociones básicas de comparación entre objetos a simple vista como largo, corto, ancho, etc. Es importante que el alumno se apropie de estos conceptos, ya que posteriormente pasará a la medición, comenzando con unidades no convencionales, para luego pasar a las convencionales. Es por ello que se incluyen estos aspectos, ya que comienza desde lo elemental, para ir gradualmente a lo más complejo, y esta etapa es la ideal para lo que se espera que aprendan.

1. Ubicación: De esta noción se espera que los alumnos primeramente identifiquen y usen expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones, esto para que tengan conciencia de sus propios movimientos y el lugar que ocupan en el espacio en el que están, que es fundamental y básico, para ello se requiere de ejercicios en los que tengan que desarrollar esta conciencia espacial, mediante sus propias acciones de desplazamiento y posición, para poder asignarle un nombre a dichas acciones y que el impacto del resultado sea significativo en ellos.

Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. Seguidamente se enlaza la exploración del contexto y el conocimiento que tienen sobre las figuras geométricas para identificarlas en el espacio en que se encuentran, y de esta manera aprender a reconocerlas, tanto de manera bidimensional como tridimensional, así como a utilizar expresiones para describirlas, sin importar la perspectiva en que las vean, y que puedan reconocerlas a pesar de que sea desde ángulos diferentes. 2.2.3. reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.

1. Comparación y unidades no convencionales

Para que el alumno aprenda lo que es la medición, hay mucho trabajo que hacer antes, primeramente, debe verse en la necesidad de que medir, para que, de acuerdo al enfoque actual, que es resolutivo y funcional piense en una manera de resolverlo, y tal vez alguno piense en tomar algún objeto para hacerlo, que son las unidades no convencionales, es importante que los alumnos lo hagan, ya que de ahí surgirán otras dudas y tendrán que explorar más opciones para resolverlas. Poco a poco irán apropiándose de conceptos referentes a las unidades de medida, que en este caso son nociones básicas o expresiones elementales que deben utilizar. Es indispensable que los alumnos pasen por este proceso, ya que a esta edad los niños no tienen en sus esquemas mentales el principio de conservación, por lo tanto, necesitan de situaciones concretas, variadas y repetidas para que entiendan lo que se espera que aprendan.

1. Uso de instrumentos y medición.

Siguiendo con la didáctica, el niño que ya antes realizo ejercicios de medición, con unidades no convencionales, y mediante la exploración de su medio, y del contexto en que se encuentra, debe conocer unidades de medida convenciones, comenzando por algunos instrumentos, que serán los más comunes y que más suenen en su entorno. Después, identificara además sus nombre y el uso particular de algunos de ellos, esto para que vaya familiarizándose, ya que posteriormente, verificará sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, que serán las unidades de medida que el niño debe aprender durante su estancia en nivel preescolar, aunque esto lo hará con ayuda de un intermediario que será en este caso el maestro o puede hacerse alguna actividad con los padres de familia, pero es importante que el niño haga la verificación, para que vaya acotando sus estimaciones a un nivel más real, ya que a esta edad tienen a fantasear, por lo que se espera que sus estimaciones sean exageradas o poco precisas. De esta manera caerá en cuenta de qué tan reales son sus estimaciones y tendrán una mejor idea antes de hacer sus próximas.

Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición

comunes.

Enseñanza de la geometría en el nivel primaria

La geometría en nivel primaria, al igual que en preescolar, se articula en el plan de estudios 2011, en el eje forma, espacio y medida, en el cual se estipulan los estándares curriculares de la asignatura. Para nivel primaria se especifica lo que el alumno debe aprender en cada grado. Comenzando desde primero a trabajar el eje, con nociones básicas y siguiendo con la línea de lo antes aprendido en preescolar. De manera general el plan de estudios se basa en la teoría constructivista de Piaget, lo que implica que el alumno debe construir su propio conocimiento, es por ello por lo que el enfoque de la asignatura de matemáticas es resolutivo y funcional, pues deben hallar solución a problemas por sus propios medios, y el maestro es en todo un apoyo que los guía en el proceso y orienta cuando es necesario. El docente, debe generar los conflictos de manera que sea natural para los alumnos, tomando en cuenta su contexto inmediato, que es muy importante ya que no se puede hablar de lo que no se conoce. Esto también involucra sus pares, ya que con lo saben (su nivel real), más la ayuda que puedan dar y tener (zona de desarrollo próximo), pueden alcanzar su nivel potencial. Por ello las matemáticas se trabajan en equipo, ya que el permitirles que intercambien ideas, procedimientos y maneras de resolver no les quita lo que cada quien sabe, por el contrario, enriquece sus conocimientos. Hay también momentos en que el trabajo es individual para tratar de rescatar que aprendió cada uno, así como evaluaciones. El trabajo entre pares, así como la ayuda de un intermediario y la importancia del contexto, son en gran parte rescatadas de la teoría socio cultural de Vygosky.

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