Transformacion

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

PLAN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE OAXACA

OAXACA DE JUÁREZ, OAX. MAYO 2012

DIRECTORIO

GOBIERNO DEL ESTADO

alfredo de la rosa chávez

asesor político del gobernador del estado

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

bernardo vásquez colmenares

director general

javier sánchez pereyra

coordinador general del proceso de construcción del plan

daniel pérez montes

coordinador general de planeación educativa

fernando espinosa cuevas

coordinador general de educación básica y normal

manuel antonio iturribarria bolaños

coordinador general de personal y relaciones laborales

maría de lourdes álvarez candiani

coordinadora general de educación media superior

y superior

nemesio arturo ibáñez aguirre

coordinador general de administración y finanzas

COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL

azael santiago chepi

secretario general

gabriel López Chiñas

secretario de organización

héctor pineda santiago

srio. de finanzas

rodrigo flores peñaloza

asuntos educativos

jorge aragón martínez

secretario técnico

bersaín antonio gonzalez vázquez

srio. de asuntos profesionales

flucelo crisanto gregorio

auxiliar de Asuntos profesionales

blanca estela peña franco

titular de la comisión de carrera

magisterial

rosa isela nuñez moya

auxiliar de carrera magisterial

del nivel de educación especial

gustavo tomás hernández cruz

srio. de asuntos jurídicos

alba cruz ramos

asesora de la sria. de asuntos jurídicos

LA FORMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA

CRÍTICA PARA

TRANSFORMAR LA REALIDAD.

Sefpteo

El docente intelectual, es un sujeto constructor de ideas, conceptos, generador de teoría, con una concepción humanística, histórica y política de la sociedad, comprometido con las necesidades más elementales del pueblo, y relacionándolas dialécticamente con las leyes de la historia, con una concepción del mundo distinta”.(Gramsci, 1975)

INDICE

Pág.

Introducción

1. Teoría crítica y práctica educativas 4

Henry Giroux.

2. El sujeto como movimiento social 26

Alain Touraine

3. La crítica: su función problematizadora

Hugo Zemelman 33

4. Bibliografía 57

INTRODUCCIÓN

El presente documento, “La formación desde la perspectiva de la teoría crítica para transformar la realidad”, es un esfuerzo del equipo estatal para la transformación de la educación de Oaxaca, para acompañar a los trabajadores de la educación, en la etapa operativa, desde las escuelas donde se desarrolla el trabajo educativo y comunitario. Las tres lecturas incluidas apoyan al documento: “colectivo y proyecto unidad dialéctica para transformar la escuela y comunidad”, lo que posibilita la construcción del proyecto educativo.

La primera lectura: Aborda a la teoría crítica, pues se refiere al trabajo teórico desarrollado en los distintos periodos en la escuela de Frankfurt, donde plantea la necesidad de repensar y reconstruir radicalmente el significado de la emancipación humana, que construya un proyecto cultural desde el mundo de la vida de los sujetos individuales y potenciados desde lo colectivo, impregnándole lo pedagógico, lo ético y lo político. La teoría crítica se refiere a la naturaleza de la crítica autoconsciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación y emancipación social. En otras palabras, la teoría crítica se refiere tanto a la escuela de pensamiento, como al proceso de crítica. Se requiere entonces que los educadores tengan los elementos teóricos metodológicos para que pueda examinar, explicar y transformar el mundo.

La segunda: Considera que la modernidad ha establecido una presencia en nuestras ideas y nuestras prácticas, ha establecido una relación unidireccional entre la acción humana y el orden del mundo, hasta llevarlo a una situación puramente instrumental de la razón al servicio de las demandas y necesidades de una sociedad de producción basada en la acumulación y el consumo. Los postulados del modernismo tienden a eliminar todos los principios de organización colectiva, lo que no augura una correspondencia entre los actores y realidad local.

La tercera Explica como la realidad se desenvuelve en distintos tiempos que son macrosociales y microsociales donde la historia de lo educativo y lo social se analiza y se interpreta para transformar desde el contexto mismo de los sujetos que desde lo individual ayuda a lo colectivo. El uso crítico de la teoría es la que posibilita la reflexión, la explicación

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