Comentario psicología del aprendizaje

Nombres: Pamela Gutiérrez, Florencia Salinas

Curso: Psicología del Aprendizaje

20/11/2019

Al comparar diversos modelos educativos de diferentes sociedades, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, resulta interesante encontrar que, aunque existen diferencias notables, hay semejanzas impresionantes.

Casi todos los sistemas educativos inspirados en el modelo occidental, logran despertar el interés en los alumnos de los primeros años mediante la presentación de actividades que resultan motivadoras y parecen cumplir una función importante en su desarrollo. Sin embargo, esta situación puede cambiar en cuanto comienza el periodo escolar formal. Es aquí donde los contenidos son cada vez más académicos y formalistas produciéndose una clara pérdida de interés por parte de los alumnos.

Dentro del mundo de la psicología existen distintas epistemologías que abordan la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje en las cuales destaca el constructivismo que plantea una metodología contraria a la problemática planteada al comienzo de este comentario. Para los autores de esta epistemología, el individuo (tanto en aspectos cognitivos y sociales del comportamiento) no es un simple producto del ambiente, ni el resultado de disposiciones internas; sino una construcción propia que se produce día a día como el resultado de diversos factores (Woolfolk, 2010).

El programa Teaching Works de la Universidad de Michigan, de forma concreta, propone como liderar un grupo de discusión, permitiendo que el profesor y los estudiantes trabajen en conjunto en un contenido específico, usando las ideas de otros como recursos. La intención de este es construir el conocimiento colectivo, donde los estudiantes contribuyan de forma oral, escuchando activamente, interpretando y estando de acuerdo o en desacuerdo con las ideas de otros. El propósito de este comentario es evidenciar que las bases educacionales del Teaching Works, particularmente en el grupo de discusión, se relacionan con algunos principios constructivistas, basados en los textos Psicología Educativa de Woolfolk y Teorías del Aprendizaje de Schunk.

El libre y justo intercambio de ideas es muy importante en el salón de clases. Para lograr esto es necesario que el alumnado posea la habilidad de compartir, argumentar y defender sus propias ideas (TeachingWorks, 2019). Desde la página trescientos dieciocho del libro Psicología Educativa de Anita Woolfolk, se exponen tres perspectivas instruccionales las cuales permiten que el docente se sitúe dentro de la línea del constructivismo, la primera de ellas es el aprendizaje por indagación  y basado en problemas en el cual el profesor presenta una situación intrigante y los estudiantes resuelven el problema reuniendo datos y sometiendo a prueba sus conclusiones, como también ofrece a los estudiantes inconvenientes reales que no necesariamente tienen respuestas correctas. Asimismo, los tutelajes cognitivos es una relación en la cual un aprendiz menos experimentado adquiere conocimientos y habilidades mediante la guía de un experto, y finalmente el aprendizaje cooperativo presenta situaciones en las que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, y en las que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Estas dualidades poseen características similares respecto a sus principales puntos de preparación y realización. Al liderar un grupo de discusión, se utilizan las metodologías señaladas con anterioridad y para ello, los profesores aplican de forma primaria el constructivismo endógeno. En este caso, el aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y no directamente de las interacciones con el ambiente; y se desarrolla a través de las abstracciones cognoscitivas (Schunk, 2012). Esto se refiere a que los docentes permiten que los propios estudiantes, usando sus conocimientos previos, argumenten estableciendo relaciones entre lo que conocen acerca de un tema específico, para luego compartir sus argumentos con el resto del grupo. A modo de ejemplo, el profesor vinculado con el Teaching Works, en un grupo de discusión, presenta una temática en base a un texto o una tarea, en la cual los estudiantes deben asentarse en sus propios conocimientos y su opinión acerca del tema presentado; una vez que logran argumentar por qué creen que podría ser esa la respuesta, este profesor comienza a utilizar el constructivismo dialéctico, mediante preguntas como “¿Por qué usted cree eso?”, permitiendo que el estudiante siga indagando  y argumentando acerca de lo que cree correcto.

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