Constructivismo

Características diferenciales de la teoría

¬ El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.

• La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.

• El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

• El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:

o ¬ Mantener la estructura cognitiva

o ¬ Ampliar la estructura cognitiva

o ¬ Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.

• La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel

• Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como contrario a memorístico.

¬ El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.

o ¬ El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

o ¬ El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

o ¬ Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.

o ¬ El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.

o ¬ El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.

Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

• El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.

• El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.

• El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.

• Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Gráfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista

3. Objetivos educativos que plantea

• ¬Aprender a aprender. Rogers afirma que “el aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.

• ¬Aprender a partir de ejemplos.

• ¬Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.

• La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).

• Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.

• Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.

• Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.

• Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.

• Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su entorno.

• Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.

• Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.

• Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.

• Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de nuevos conocimientos.

• Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados.

• Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

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