ESTRATEGIAS PARA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual es una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa de una persona.

Un alumno con discapacidad intelectual presenta limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución de problemas, rapidez en el aprendizaje) y en las conductas adaptativas.

Así, un estudiante con discapacidad intelectual puede manifestar dificulta¬des en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Por ejemplo, quizá se le complique entender algunas instrucciones si no se le dan con un lenguaje sencillo; puede ser que tenga problemas para expresarse oralmente; tal vez dificultad para comprender conceptos abstractos. Algunos alumnos con discapacidad intelectual pueden adquirir la lectura y escritura y algunos otros no lo logran o la adquieren de forma muy básica.

Asimismo, si los alumnos con discapacidad intelectual no reciben los apoyos adecuados se les dificultará ser responsables de sus pertenencias o deberes; seguir reglas o tener un comportamiento como el resto de sus iguales en edad y contexto sociocultural.

Durante la Evaluación Psicopedagógica el maestro puede aportar información muy valiosa en relación a tres aspectos:

1) estilo de aprendizaje

2) nivel de competencia curricular

3) contexto escolar y aúlico del alumno.

En relación con el estilo de aprendizaje, entre otras preguntas, el maestro debe indagar lo siguiente:

• ¿En qué condiciones trabaja mejor: de manera individual, en pequeños grupos o con todo el grupo?

• ¿En qué actividades demuestra mayor interés?

• ¿Cuáles asignaturas se le facilitan más y cuáles se le dificultan?

• ¿En qué tareas, con qué contenidos y en qué tipo de actividades se muestra más interesado?

• ¿En qué momento del día presenta más atención?

• ¿De qué manera se puede captar mejor su atención y cuánto tiempo puede centrarse en una misma actividad?

• ¿Cuál es el canal más receptivo para recibir información auditiva, visual, táctil…?

• ¿Qué tipo de información recibe más fácilmente?

• ¿Cómo progresa en su aprendizaje: secuencial o global?

• ¿Cómo procesa la información: activo o reflexivo?

El nivel de competencia curricular ha de servir para conocer lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los contenidos, competencias y propósitos de las distintas áreas del currículo.

En cuanto a la información del contexto escolar y aúlico será necesario analizar cómo es el estilo de enseñanza del profesor y en qué medida éste se adecua o no a las necesidades de los alumnos:

• ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza?

• ¿Qué material didáctico emplea?

• ¿Cómo motiva a sus alumnos?

• ¿Qué estrategias de evaluación utiliza?

• ¿Cómo distribuye el tiempo de su clase?

• ¿Cómo planea sus actividades?

Asimismo, es importante tener claro las relaciones que establece el alumno con sus compañeros y maestros de la escuela:

• ¿Con quién se relaciona más al momento de trabajar y en el juego?

• ¿Quiénes de sus compañeros lo incluyen y quiénes lo excluyen?

• ¿Cómo es su relación con su maestro y con los otros maestros de la escuela?, entre otros aspectos.

El principal objetivo de la Evaluación Psicopedagógica es definir las necesidades del alumno, con la finalidad de determinar los apoyos que requiere.

A continuación se señalan algunas características básicas en el proceso de aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual, ya que son un indicativo de cuáles pueden ser sus necesidades específicas mismas que se obtendrán de las observaciones del maestro o maestra, como se mencionó anteriormente.

• Demanda que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

• Requiere que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.

• Necesitan más tiempo debido a que su proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente.

• Demandan un mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades más prácticas, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.

• Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.

• Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.

• Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos debido a que el aprendizaje de los cálculos más elementales es complicado para ellos.

• Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, mediante la utilización de programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales y globales).

• Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.

En cuanto a las adecuaciones en la metodología, sin duda serán las princi¬pales ayudas que un maestro o maestra puede brindar al alumno con discapacidad intelectual integrado en su grupo.

En la medida en que los maestros apliquen estrategias de enseñanza flexibles, la necesidad de adecuaciones específicas para el alumno disminuirá. Organizan actividades utilizando diversas agrupaciones, tanto fuera como dentro del salón de clases.

Implementan estrategias didácticas lúdicas que motivan y desarrollan aprendizajes significativos en sus alumnos, entre otras

SUGERENCIAS:

• Consultar el texto El aula diversificada de Carol Ann Tomlin¬son (2003). Biblioteca para la Actualización del Maestro, sep. México.

• Brindar experiencias variadas utilizando material didáctico concreto, llamativo y acorde a los intereses del alumno que le permita experimentar con éxito las actividades

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