Guia Para Maestros Facilitadores
irmatarazona1 de Octubre de 2013
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GUÍA FACILITADORA PARA LOS MAESTROS COMUNITARIOS
1
Ayudemos al
niño a aprender
a convivir
Guía facilitadora
para los maestros
comunitarios
Niños
Contentos
#3
Guía para el cuidado y desarrollo
del niño de 6 a 12 años
UNICEF. Oficina de Uruguay, ANEP. Consejo
de Educación Primaria
Guía facilitadora para los maestros comunitarios 3
Ayudemos al niño a aprender a convivir / Rosario
Valdés, Eloísa Klasse - Montevideo, UNICEF, dic.
2008 - 32 p. (Niños Contentos. Guía para el cuidado
y desarrollo del niño de 6 a 12 años)
ISBN: 978-92-806-4281-0
DESARROLLO DEL NIÑO / CUIDADO DEL NIÑO /
RELACIONES FAMILIA ESCUELA / GUÍAS
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
UNICEF Uruguay 2008
© ANEP. Consejo de Educación Primaria
Derechos reservados
Guía facilitadora para los maestros comunitarios 3
Ayudemos al niño a aprender a convivir
Colección Niños Contentos. Guía para el cuidado
y desarrollo del niño de 6 a 12 años.
Proyecto:
Niños Contentos
Coordinador del proyecto por UNICEF:
Alejandro
Retamoso
Coordinadora del proyecto por el Consejo de
Educación Primaria:
Graciela Almirón
Autoras:
Eloísa Klasse y Rosario Valdés
Corrección de estilo:
María Cristina Dutto
Diseño y diagramación:
i+D_Diseño
Impresión:
Tradinco
D.L.
ISBN: 978-92-806-4281-0
Primera edición: diciembre 2008
La Guía facilitadora para los maestros
comunitarios
es aplicable a todos los
niños y niñas en edad escolar y a la
comunidad educativa. Por criterios
de simplificación en la redacción y
de comodidad en la lectura, hemos
optado por usar términos generales
como
niños, padres y maestros
sin
que ello tenga connotaciones de
discriminación de género.
Ayudemos al
niño a aprender
a convivir
Guía facilitadora
para los maestros
comunitarios
#3
Niños
Contentos
Guía para el cuidado y desarrollo
del niño de 6 a 12 años
convivir
Co
NTENID
o
Presentación
Las nuevas familias
Los abuelos
Peleas y celos entre hermanos
Los amigos
Convivencia en la escuela
La relación maestro-alumno
La tecnología y los medios de comunicación
Derechos del niño
Bibliografía
Índice de la colección Niños Contentos
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19
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29
6
GUÍA FACILITADORA PARA LOS MAESTROS COMUNITARIOS
Terminamos esta serie de librillos con la
convicción de colaborar con el esfuerzo que
realiza la escuela pública y en especial el
Programa de Maestros Comunitarios para
promover al niño y a su familia en aquellas
áreas que permitan desarrollar las condiciones
para favorecer el aprendizaje.
Ya en 1989 la investigación señera de Juan
Pablo Terra
1
estudió aquellas familias y niños
que lograban realizar una bifurcación y
cortar los círculos causales de la pobreza. En
1996 el Grupo Interdisciplinario de Estudios
Psicosociales
2
propuso, para apoyar el potencial
de los niños, fomentar políticas públicas
bipolares de
apoyo al niño y a su familia.
Los cambios en la estructura de las familias
y en el desempeño de sus roles y funciones,
así como la creciente infantilización de la
pobreza, requieren implementar acciones que
promuevan las fortalezas.
Sabemos hoy que la capacidad de sobreponerse
a la adversidad, denominada
resiliencia
, se
encuentra en todos los seres vivos, pero
que necesita determinadas condiciones para
desarrollarse; condiciones individuales,
familiares, sociales e institucionales. Es
necesario el trabajo interdisciplinario y
mancomunado en todas las áreas para generar
impactos que permitan sobrellevar e incluso
sobreponerse a condiciones de vida muchas
veces signadas por la vulnerabilidad.
Los estudios sobre resiliencia
3
destacan la
importancia de fortalecer la interacción entre el
individuo, la familia, la comunidad y la cultura,
así como jerarquizan la capacidad del
sujeto
activo transformador
de la realidad.
4
En este tercer documento abordamos el vínculo
del niño con su entorno: la familia, la escuela y
la sociedad.
El niño y la familia
, como primer y principal
contexto de vida, integra las transformaciones
de la familia actual, los nuevos roles y la
importancia de fortalecer la interacción de
los vínculos con padres, madres, abuelos y
hermanos o quienes cumplan estas funciones.
El niño y la escuela
tiene como eje el proceso
de socialización secundaria, la articulación entre
la familia y la escuela con la indispensable
complementariedad entre los roles para que el
aprendizaje pueda desarrollarse.
El niño y el entorno
realiza un análisis crítico
y realista del impacto de los medios de
comunicación y el papel que desempeñamos
los adultos como
filtro analizador
de sus
consecuencias.
Cuando estos librillos lleguen a sus manos
esperamos cumplir con nuestros objetivos:
trabajar juntos hacia la construcción de una
escuela comunitaria promotora de
Niños
contentos.
Tal como se mencionó en las
Guías facilitadoras
para maestros comunitarios
n.
os
1 y 2, el
objetivo de esta guía es proporcionarle al
maestro herramientas y guías protocolizadas de
PRE
s
ENTACI
ó
N
GUÍA FACILITADORA PARA LOS MAESTROS COMUNITARIOS
7
observación en torno a cada uno de los temas
tratados en los librillos para padres, así como en
las guías para maestros.
La observación y el análisis posterior de lo
observado son parte del trabajo cotidiano con
los niños y las familias. Tener protocolos de
observación permite enfocar la atención en
las principales variables y sus indicadores.
Contar con ellos posibilita analizar el proceso de
trabajo, reforzar aquellas variables que generen
mayores dificultades, así como comprender
cuáles son sus principales potencias y facilitar la
planificación de nuevas actividades.
Estas guías protocolizadas contienen los ejes
de trabajo abordados en los librillos. No deben
ser utilizadas estrictamente para recoger datos,
sino como guías orientadoras para dar sentido a
lo que está ocurriendo en los distintos hogares,
a fin de comprenderlos y empatizar con las
familias con las que se trabaja.
Por medio de la observación el maestro
adquirirá otra habilidad más a la hora de trabajar
con el niño y su familia, que le permitirá mirar
desde otro lugar las interacciones padres-hijos:
• será
capaz
de
identificar
aquellos
factores
que pongan en riesgo al niño y aquellos
que lo protejan.
• reconocerá
qué
cosas
de
los
padres
pueden estar interfiriendo en su habilidad
para criar a los hijos.
1
Juan Pablo Terra:
Creciendo en condiciones de riesgo. Niños pobres en el Uruguay
, Santiago de Chile: CLAEH y UNICEF, 1989.
2
GIEP:
Cuidando el potencial del futuro. El desarrollo de niños preescolares en familias pobres del Uruguay
, Montevideo: UdelaR,
CLAP, IIN y UNICEF, 1996.
3
A. Melillo y E. Suárez Ojeda:
Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas
, Buenos Aires: Paidós, 2001.
4
A. Melillo, E. Suárez Ojeda y D. Rodríguez:
Resiliencia y subjetividad. Los ciclos de la vida
, Buenos Aires: Paidós, 2004.
8
GUÍA FACILITADORA PARA LOS MAESTROS COMUNITARIOS
LA
s
NUEVA
s
FAMILIA
s
Hoy no existe un modelo único de familia; la
familia nuclear y patriarcal está dando paso a
una
gran diversidad de formas familiares
, pero
esto no significa necesariamente una pérdida
del rol de la familia y del parentesco. La familia
ejerce una poderosa influencia en la educación
de los hijos.
El apoyo familiar a los hijos aparece
determinado por una valoración de las
propias capacidades llevarlo a cabo,
independientemente del nivel socioeconómico
y cultural
...