Habilidad para comunicarse con los adolescentes

Habilidad para comunicarse con los adolescentes

Esta habilidad apegada a nuestro perfil de egresos de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en telesecundaria va encaminada a nosotros como docentes de ser capaces de lograr que exista ese proceso cíclico emisor – receptor de intercambio de información en el desarrollo de cada una de las clases que impartamos, debido a que la construcción del aprendizaje después de todo y a partir de “las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas” y teniendo como premisa que “los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje” (Guia para el Maestro, 2011) entonces como docentes frente a grupos debemos fijarnos el propósito principal de desarrollar adecuadamente la habilidad de comunicación con los adolescentes.

Es en la secuencia 32 de matemáticas Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad es en donde se ve de manera positiva la habilidad de comunicación para con los alumnos, pues los alumnos a través de las manifestaciones de lenguaje fueron construyendo su conocimiento y propiciaron a crear un ambiente de aprendizaje necesario para que los temas a abordar se desarrollaran de manera pertinente y los objetivos de la asignatura se alcanzaran.

“El equipo de Miguel me llama a su lugar de trabajo y pregunta ¿Cómo podemos obtener el resultado del inciso C) y D)? (El ejercicio pedía hacer un cálculo menor al de una hora con respecto a los valores representados de que un automóvil viaja a 120 km/h y los incisos pedían la cantidad de 20 y 40 kilómetros en minutos) al oír esta pregunta, me traslade al pizarrón y dije chicos el equipo de Miguel encontró una problemática para contestar el inciso C) y D), ustedes ¿tienen el mismo problema?, Marcie de todo el grupo dijo que no, así que le pedí que le dijera a los alumnos como resolvió el problema, y dijo solo dividí 120 entre 60 que son los minutos lo que equivale una hora, para obtener el resultado del valor de un minuto por kilómetros, al terminar les digo a los alumnos que esa forma de obtener el resultado es en base al valor unitario, porque Marcie hizo la reducción de valores hasta la unidad para poder multiplicarlo por la cantidad de kilómetros que se quería saber, después de esto, les dije, esta es una forma de resolverlos también existe la regla de tres en donde…” (Elaboración Propia Diario del Maestro, 2016)

La intervención de este equipo y su participación propiciaron que a partir de las dudas, formas de trabajo y organización, existiera una mejor comunicación y relación con los alumnos, recalco que gracias a su intervención es como al mencionarlos como ejemplo para con los alumnos, o para dar respuesta a un problema de aprendizaje es como los demás alumnos se involucraban y daban a demostrar sus dudas, se desenvolvían más dentro de la construcción de la clase y se creaba un ambiente de aprendizaje ameno en donde el centro de aprendizaje es el alumno.

“Mencione que debíamos convertir la hora en minutos y pregunte ¿a

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