LA FAMILIA Y SU IMPLICACIÓN EN EL APRENDIZAJE INFANTIL

SEMINARIO DE INVESTIGACION

100108

APORTE TRABAJO COLABORATIVO 2

LA FAMILIA Y SU IMPLICACIÓN EN EL APRENDIZAJE

INFANTIL

RESUMEN

Con este artículo se pretende dar una visión de lo que hasta el momento se ha investigado sobre el tema de la familia y su relación con el desarrollo cognitivo, personal, emocional y socio afectivo en la etapa de educación infantil. A través de una revisión de las investigaciones realizadas sobre el tema se puede ir observando cómo diversos autores coinciden en afirmar cuáles son y de que manera influyen ciertos aspectos de la vida familiar en el desarrollo infantil.

Palabras clave: Familia, desarrollo cognitivo, educación infantil, desarrollo infantil, visión.

ABSTRACT

With this article we are trying to give a view of the investigation about the family and it relation with the personal development of preschool children. Through a revision of Use bibliography, ‘we can see how the different authors agree when they say wich are, and how the influence on the children’s’ development, certain aspects of the family life.

Keywords: Family, cognitive development, early childhood education, child development, vision.

INTRODUCCIÓN

Durante los primeros años de la vida del niño, y en los comienzos de su escolaridad. La familia constituye uno de los ámbitos que más influye en su desarrollo cognitivo, personal, emocional y socio-afectivo. La influencia familiar se mantiene a lo largo de toda la escolaridad, pero es en estos primeros años cuando juega un papel fundamental porque el grupo familiar proporciona al niño todas las señales iniciales de afecto, valoración, aceptación o rechazo, éxito o fracaso (Burns, 1990). Como es en estos primeros años cuando gran parte de los niños se escolarizarán por primera vez, familia y escuela compartirán la responsabilidad educativa (Palacios y Moreno,

1994). por lo que la coherencia de criterios educativos será necesaria para lograr buenos resultados infantiles en esta etapa.

Padres y educadores deben esforzarse por proporcionar al niño una educación de calidad, que facilite el desarrollo óptimo de su personalidad, su identidad, su modo de integrar el mundo que le rodea y su forma de aprender

(Escayola, 1994). El niño se integrará y se desarrollará mejor en una escuela que coincida con los valores culturales familiares (Moreno y Cubero,

1990) por lo que la escuela no puede ser ajena a las necesidades y características relacionadas con las familias.

La importancia del papel que juega la familia en la educación de los niños en la primera etapa del sistema educativo es reconocida por la legislación en la que se establece la necesidad de que los centros cooperen estrechamente con los padres (LOGSE, 1990). De hecho, la escuela debe orientar a las familias y responsabilizarse del cambio de acritudes, información sobre el desarrollo individual y Formación de su tarea educadora

(García, 1991); desde este punto de vista, la función educativa de los centros se considera complementaria de la que ejerce la familia ,En todos los objetivos formulados para la Educación Infantil, aparece la responsabilidad familiar en mayor o menor grado, como ámbito socializador en unos casos, y como marco insustituible para el desarrollo personal en otros.

Actualmente podemos definir a la familia como “el grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto y sangre y en el que se hace posible la maduración de la persona humana a través de encuentros, contactos e interacciones comunicativas que hacen posible la adquisición de una estabilidad personal, una cohesión interna y unas posibilidades de progreso según las necesidades profundas de cada uno de sus miembros” (Ríos, 1998). Una de las finalidades que persigue la familia es socializar al niño y fomentar el desarrollo de su identidad, para ello debe proporcionarle un ambiente que le permita desarrollar habilidades y conseguir objetivos individuales, estimulándole para que sea capaz de conseguir objetivos socialmente valorados y proporcionándole un modelo válido de conducta social (Amato, 1987). Pero no todas las familias son iguales ni proporcionan un ambiente optimizante. Según pone en evidencia la investigación, el clima familiar y el estilo educativo se relaciona con el grado de desarrollo y aprendizaje alcanzado, a la vez que éstos se relacionan con el tipo de estructura y estatus familiar. La familia, factor social destacado en múltiples modelos de aprendizaje escolar y que suponemos por lo dicho, de mayor peso en Educación Infantil, incluye aspectos tales como la estructura, las características psicológicas y el estatus familiar.

OBJETIVOS

Sintetizar los resultados de las investigaciones que se han centrado en la influencia de la familia en el desarrollo y aprendizaje de los niños menores, contemplando aquellas subdimensiones que más frecuentemente se han analizado, consideradas de forma aislada en la presentación, pero siendo conscientes de su fuerte interrelación

Estas subdimensiones son la estructura familiar, haciendo referencia a la tipología familiar, su estructura física, social, económica y cultural; clima familiar que engloba aspectos de su tipología, el conflicto y la cohesión familiar y la cantidad de tiempo que el niño pasa en ese clima familiar; y el estilo educativo paterno, dentro del que se analizarán las consecuencias que tiene para el desarrollo infantil el estilo de los padres, así como variables que hacen referencia a su implicación y cooperación con el centro al que acude el niño.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN DEL TEMA

Las primeras investigaciones operativizaron la estructura familiar como número de miembros o tamaño de la familia. Pero la sociedad ha sufrido grandes cambios en los últimos años, repercutiendo directamente en modificaciones experimentadas por la estructura familiar: el incremento del divorcio

y su incidencia en la familia monoparental, la incorporación de la mujer al mundo laboral, la “normalización” de las parejas de hecho, parejas del mismo sexo; es decir, la tipología de estructura familiar ha aumentado considerablemente.

Por estas razones, lo que nos interesa de la estructura familiar no es tanto el número de componentes de la familia (como simple reflejo de las personas que viven en casa) sino la repercusión de esa estructura en la posibilidad de interacción del niño con otros niños y adultos dentro del hogar

(Connolly & Smith, 1985). De hecho, variables como el tamaño familiar o la presencia de ambos

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