LAS APORTACIONES DEL FORO

LAS APORTACIONES DEL FORO.

Estas son las aportaciones que he hecho en el primer foro y en el segundo:                                      

PRIMER FORO

El enfoque centrado en la familia en atención temprana significa que los profesionales de atención temprana interactúan con las familias, proporcionan a éstas oportunidades para tomar decisiones significativas sobre la atención que reciben sus hijos/hijas y satisfacen sus necesidades.  Además, aprovechan las oportunidades de aprendizaje que las familias proporcionan a sus hijos.

Una de las ventajas de este modelo frente a un modelo clínico/médico es que la intervención abarca todos los ámbitos y espacios naturales de aprendizaje en el que está inmerso el niño o la niña. Otra de las ventajas es que capacita y asesora a las familias empoderándolas ya que las familias son las que proporcionan oportunidades de aprendizaje en ambientes naturales. Por lo tanto, la intervención temprana de este enfoque, tiene como objetivo fortalecer a las familias, en el que tienen un rol activo y dejan de ser meros espectadores u observadores.

Estoy totalmente de acuerdo en que la familia tiene un peso muy importante en el proceso de atención temprana. La colaboración de la familia y su práctica adecuada es fundamental en el desarrollo del niño. Por lo tanto, sin lugar a dudas, es totalmente beneficioso si las familias consiguen una adecuada capacitación e implicación para poner en práctica estrategias adecuadas que puedan ayudar a conseguir los objetivos.

SEGUNDO FORO

Buenas tardes,

Yo también estoy de acuerdo contigo Azahara en lo referente a que los maestros de Educación Infantil con cierta experiencia sí conocen cómo se trabaja desde atención temprana. En algunos centros educativos de la Comunidad Vasca,  a principio de curso, realizan sesiones de formación en atención temprana con los profesores, educadores, monitores que no tienen esta formación  con el objetivo de conocer los distintos programas que se ofrecen desde los servicios públicos. Además de los programas se hace hincapié en el protocolo a seguir en caso de detectar alguna carencia o dificultad en el alumno. Para ello algunos centros tienen un asesor, psicólogo especialista de los servicios sociales del ayuntamiento que mensualmente acuden al centro y en una comisión (director, consultor, responsable de comedor..)  Se realizan los estudios de casos y se decide las pautas a seguir. A continuación, se les ofrece a los padres la ayuda de esta psicóloga  y ella les orienta hacia uno u otro programa específico fuera del centro escolar. También durante el primer trimestre del curso escolar, en casa curso de Educación Infantil, cada tutor (con el asesoramiento del consultor)  le pasa a cada uno la escala de desarrollo. El objetivo de estas escalas es el de detectar posibles retrasos y dificultades y poder planificar una intervención durante el resto del curso. Además, dependiendo del retraso o dificultad, el centro escolar deriva el caso a la pediatra o a la comisión anteriormente citada, para que ese alumno pueda recibir una intervención en estimulación temprana fuera del centro escolar. Esta intervención se puede dar tanto dentro del horario lectivo como fuera de él. Por lo tanto existen herramientas y un protocolo dentro de los centros públicos de cara a una detección e intervención temprana.

El consultor. PT, educadores y tutores mantienen un contacto y coordinación estrecha con los profesionales de atención temprana para planificar y realizar el seguimiento. En estas reuniones se concretan estrategias y demás para trabajar con el alumno durante todo el curso escolar.

En lo referente a la familia, las escuelas realizan una gran labor de orientación de manera muy respetuosa. Siempre se intenta desde la colaboración, que las familias acepten participar en los distintos programas que se les propone. Es cierto que como bien decía Susana, a veces, los padres no colaboran porque no aceptan la valoración que hace el centro o porque no está dispuesta a implicarse más de lo que hace en el día a día o por miedo e inseguridad. Para conseguirlo hay que trabajar con la familia hasta que ésta confíe y pueda dar ese paso se le aconseja desde la escuela.

REFLEXIÓN DE METANOIA EN ATENCIÓN TEMPRANA.

Teniendo en cuenta  las aportaciones que se han ido realizando en el foro y el  artículo de Robin McWilliam “Metanoia en Atención Temprana” voy a exponer algunos aspectos que se podrían incorporar en los centros educativos de Educación Infantil.

Para empezar, aplicaría un enfoque centrado más en la familia que incluya la colaboración y participación de la familia en todo el proceso de intervención con el niño. Darle un rol más activo a la familia en todo el proceso ya que la  intervención va más allá del contexto gabinete clínico. Es necesario intervenir en todos los ámbitos de la vida diaria del niño. Además, la estimulación que haga la familia es clave para un  desarrollo óptimo de todas las facetas del niño. Esa estimulación se tiene que hacer en todos los entornos naturales del día a día del niño, es decir, tanto en el entorno escolar como en el entorno familiar. El papel de acompañamiento a la familia que tienen que hacer los profesionales, es muy importante. Las sesiones de atención temprana fuera del contexto escolar y familiar, tienen que incluir a las familias y profesores de la escuela. La escuela a su vez, tiene que estar en constante y estrecha relación con el servicio externo y con la familia. A su vez, la intervención será más eficaz si la escuela, familia y servicio de atención primaria realizan un trabajo en equipo. Para ello, es necesario la coordinación de los distintos profesionales y familia durante el curso, para concretar objetivos, contenidos, estrategias y realizar al final de curso una evaluación y toma de decisiones de cara al curso que viene.

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