PSICOLOGIA EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

PSICOLOGIA EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

La psicología cognitiva cree que la inteligencia es modificable.

Por eso busca explicar la forma en que se estructura el conocimiento es decir:

• Como aprendemos
• Como recordamos y como organizamos el conocimiento.

Se ha demostrado que las habilidades cognitivas se pueden desarrollar mediante:

• Entrenamiento utilizando modelos didácticos adecuados.

Es así como, a partir de los años 60 y 70 se desarrolla n nuevos enfoques teóricos cuyo objetivo es: MEJORAR LAS APTITUDES INTELECTUALES.

Ausbel propone una enseñanza centrada en procesos que permita identificar las actividades como estrategias de aprendizaje. Así el niño será el centro y las estrategias estarán orientadas a desarrollo de sus procesos cognitivos.

LA INTELIGENCIA GENERAL

Para FEURSTEIN:

1. La inteligencia es modificable a partir de la experiencia e intervención cognitiva.
2. El aprendizaje puede producirse en cualquier de la vida ayudado por la mediación.

Para PIAGET;  “el  desarrollo limita el aprendizaje”.

¿Qué son las funciones cognitivas?

Son los prerrequisitos básicos de la inteligencia, es decir, la cantidad y calidad de los datos acumulados antes de enfrentarse a un nuevo problema.  Se clasifican dependiendo de la fase del acto mental en que se produzcan:

• INPUT
• ELABORACION
• OUT PUT

Alteración en las funciones cognitivas.

1. Por déficit de las funciones cognitivas de entrada (INPUT) estás se producen antes de aprender.

• Percepción defectuosa por falta de atención, como consecuencia dan definiciones imprecisas.
• Formas de exploración asistemática, carece de pensamiento reflexivo, no puede explicar ni argumentar.
• No se puede elaborar la información ni organizar definiciones sin sentido.
• Selección de información relevante, se pierde la información y lleva a la desconcentración y definición inapropiada del problema.
• Interiorización y representación mental, se producen generalizaciones inapropiadas. No se desarrolla el pensamiento predictivo.
• Amplitud y flexibilidad mental, son incapaces de considerar varias posibilidades. Memorizan pero no saben utilizar espontáneamente la información.
• Planificación de la conducta, son incapaces de organizar datos y sus respuestas son episódicas y fragmentadas.
• Organización y estructuración perceptiva, tienen dificultades para hacer agrupamientos, dan respuestas desarticuladas.
• Conducta comparativa, dificultad para hacer inferencias lógicas, no desarrollan el pensamiento abstracto, no establecen semejanzas, ni diferencias entre objetos.
• Pensamiento hipotético, falla el pensamiento lógico y no puede explicar un hecho.
• Evidencia lógica. No es capaz de formular de forma adecuada y precisa sus razones.
• Clasificación cognitiva, carece de repertorios conceptuales.

1. Alteraciones por déficit en las funciones cognitivas durante la fase OUT PUT.

• Comunicación explicita, se produce una comunicación egocéntrica, falta de precisión, explicación y argumentación, hay problemas de disciplina y pensamiento.
• Proyección de relaciones virtuales, incapacidad de proyectar relaciones y analogías.
• Reglas verbales para comunicar la repuesta, falta expresión por falta de vocabulario, conceptos y operaciones mentales.
• Transporte visual, dificultad para considerar los datos irrelevantes en las imágenes.
• Control de las respuestas, dificultad para expresar el pensamiento hipotético- deductivo.
• Justificación de la intervención psicológica en la inteligencia.

Para el desarrollo de las capacidades, es necesario ejercitar habilidad y destreza que permitan al alumno ser más competente en su funcionamiento intelectual.

PROGRAMAS DE INTERVENCION SOBRE OPERACIONES COGNITIVAS.

Centran la enseñanza en determinadas habilidades cognitivas consideradas fundamentales para el desarrollo intelectual.

1. Programas para generar estrategias generales, consideran que es posible mejora el uso del coeficiente intelectual, relativizan la importancia del test.
2. Programas que tratan de enseñar heurísticos para resolver problemas, su objetivo es la resolución de problemas relacionados con tareas intelectuales exigentes.
3. Programas que tratan de mejorar algún conjunto de habilidades básicas, se caracterizan porque aceptan sin reservas la modificabilidad cognitiva.
4. Programas que tratan de mejorar el lenguaje, el lenguaje es considerado no solo como el transmisor de cultura, sino como pontencializador de la inteligencia.
5. Programa de estimulación temprana, aplicables a niños menores de 5 años, se destaca: C.YUSTE con Progresint y Feurstein con el programa de enriquecimiento instrumental.
6.  Programa de enriquecimiento instrumental, utiliza metodología basada en procesos, trata de corregir las funciones cognitivas deficientes, adquirir conceptos básicos espaciales y temporales, desarrollar la motivación intrínseca, pensamiento reflexivo, autoestima, etc.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

 Es la capacidad de resolver problemas lógicos, de prever y de planear. El proceso de abstracción es una operación mental mediante la cual, la inteligencia es capaz de aislar al objeto de su existencia concreta, y logra una representación estrictamente intelectual e inmaterial.

EL RAZONAMIENTO NUMÉRICO  

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