Planeacion didactica CICLO ESCOLAR 2010-2011
Enviado por Carlos Ramirez • 2 de Noviembre de 2015 • Ensayo • 2.710 Palabras (11 Páginas) • 218 Visitas
ESCUELA PRIMARIA: MARGARITA MAZA DE JUAREZ. NOMBRE DEL PROFR: JUAN CARLOS DE LARA VALDEZ. [pic 1][pic 2] TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR 2010-2011 ZE: 12 GRUPO Y GRADO: 1 “A” “B” BLOQUE: 3 “LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO” COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA. |
APRENDIZAJES ESPERADOS:
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PROPÓSITO: Ofrecer al alumno opciones para que reciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientación especial, temporal, lateral y coordinación motriz |
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS:
MATERIALES: Aros, sogas, costalitos rellenos grabadora, cuerdas, sillas o bancos largos colchonetas, bastones, pelotas de vinil y esponja, sabanas, conos, resortes y periódicos |
CONTENIDOS: Adquisición de la conciencia de su cuerpo a nivel propioceptivo Exploración de lo que es posible hacer con el movimiento mediante formas jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas mejorando su equilibrio estático y dinámico su orientación especial y sobre todo su coordinación motriz. Siente y registra información acerca del estado de su cuerpo y valora sus Sus desempeños motrices relacionándolos a su condición de persona. |
VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SE SUGIERE:
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ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE: En el presente bloque la intención es reforzar el conocimiento del esquema corporal, y el manejo de los patrones básicos del movimiento con 19 actividades que se proponen dentro de las secuencias de trabajo.
En sus nociones especiales el niño hace uso de su lateralidad estableciendo relaciones con los objetos y percibiendo la forma, características, tamaño y ubicación de estos asume una conciencia sobre la postura del cuerpo diferenciada a las condiciones especiales que se presentan durante la actividad.
Por lo tanto el docente debe considerar el nivel de maduración que ha adquirido el alumno lo que le permite un mejor desempeño motriz transferirlo a los objetos y a las situaciones que se le presentan.
La organización alas actividades con respecto a los aprendizajes previos
INICIO | DESARRO | CIERR:MOMENTO DE REFLEXION | |
1 | PROPÓSITO: Ofrecer al alumno opciones para que reciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientación especial, temporal, lateral y coordinación motriz APRENDIZAJES PREVIOS Preguntarle a los alumnos que si conoces los distintos ritmos que tenemos y cuales son. CALENTAMIENTO. Se realizara con un canto llamara marchando y saludando | SECUENCIA DE TRABAJO 1 ACTIVIDAD 1 AROS MUSICALES COMPARATIVOS Se colocaran varios aros por la cancha los alumnos se colocaran lejos de ellos cuando suene la música el alumno caminara alrededor de ellos al momento de para la música deberán ganar un aro, después se quitaran los aros poco a poco y los alumno deberán de quedar adentro de los aros, posteriormente ellos dirán de que formas deberán deberán llegar a los aros los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Puede comenzarse con un mayor numero de aros. Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse. ACTIVIDAD 2: AQUÍ ESTOY. Que los alumnos busquen diversos materiales se los coloquen en diferentes formas arriba, abajo, adelante, arriba, atrás otra actividad propuesta por los alumnos. ACTIVIDAD 3 PISANDO LINEAS Los alumnos se desplazaran en algunas líneas que estén pintadas en el suelo, podrán avanzar de todas las formas que se les ocurra. El alumno trabaja en parejas uno pasa por debajo de las piernas de su compañero pero junto a las líneas marcadas y después viceversa.
| TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demas. OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla |
2 | PROPOSITO: Ofrecer al alumno opciones para que reciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientación especial, temporal, lateral y coordinación motriz APRENDIZAJES PREVIOS: Conoces algo relacionado con el medio ambiente. CALETAMIENTO: Jugaremos a los animalitos con el canto a pollos y pollitas | ACTIVIDAD 4 EL VIGILANTE: Los alumnos se desplazaran imitando los movimientos de diversos animales, y deberán de colocarse en equilibrio a una indicación sin moverse uno de ellos toca el rol del vigilante su trabajo consiste en detectar las diferentes formas de posición de su compañero. Otra actividad sugerida por cada alumno. ACTIVIDAD 5 DESCUBRIENDO EL MUNDO. Los alumnos deberán de descubrir los distintos materiales que se encuentran alrededor de nuestro medio ambiente saber como lo podemos cuidar y distinguir nuestro clima frio caluroso etc. ACTIVIDAD 6 LA VIBORA Y LOS CHANGUITOS. Dos alumnos tomarán la soga de los extremos y el resto del grupo se convertirá en changuito que estarán distribuidos por el patio las viboritas se desplazaran por el patio y los changuitos pasarán por abajo, por arriba, saltando, etc. ACTIVIDAD 7 JUEGO DEL GORILA Se coloca una soga circular que será la jaula del gorila uno será el gorila y los demás deberán desplazarse para que no los atrape el gorila y viceversa.
| TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demas. LAS MATERIAS RELACIONADAS SON ESPAÑOL MATEMATICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla utilizando una lista de cotejo. |
3 4 | PROPOSITO: El alumno explora y comprende la manera en la que su disponibilidad corporal interactúa en la manipulación de diversos objetos y con diferentes personas; utiliza para tal fin distintos patrones básicos de movimiento, como saltar, girar, rodar, etcétera CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿De cuantas maneras podemos mover nuestro cuerpo? ¿Por qué es necesario mover las partes de nuestro cuerpo. CALENTAMIENTO: Los alumnos realizaran un pequeño baile moviendo cada una de las partes del cuerpo de acuerdo a la musica propuesta por ellos. | SEGUNDA SECUENCIA ACTIVIDAD 1 PEGAMENTO. Los alumnos avanzan por el área de trabajo. A la señal se agrupan por parejas y quedan pegados a sus compañeros (según el segmento que se indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente señal se forman por cuartetas, después grupos de ocho. En la actividad se hace que los niños propongan algunas actividades, como saltar, girar, sentarse, etcétera. Actividad 2. Terreno de aventuras Se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos pueden experimentar distintas situaciones motrices acorde al trabajo que se ha venido realizando como equilibrio, coordinación, lateralidad, manipulación de objetos, orientación espacio-temporal. Algunos elementos que podemos considerar para la construcción del terreno de aventuras son: Cuerdas en el piso para pasar pisándolas. Con conos pasar en zig-zag. Aros distribuidos por el piso para saltar. Colchonetas para realizar distintas acciones (giros, tronquitos, saltos). Bastones los cuales se tiran por todo el espacio y no se pueden tocar. Actividad 3. Explorar y compartir El alumno se le entrega un costalito y damos la consigna de trabajo: ¿de cuántas formas podemos transportar el costalito?, ¿cómo es el trabajo por parejas para esta actividad?, ¿en qué partes del cuerpo podemos mantener en equilibrio el costalito más tiempo? Representar alguna situación con ayuda del costalito. El costalito nos regaña, salimos a pasear con el costalito, el costalito es nuestra mascota, etcétera. Otra actividad propuesta por el alumno. Actividad 4. A mí me gusta jugar así Todos los niños tienen un aro, permitimos que por un lapso breve interactúen y descubran diversas formas de utilizar el aro. (Sería necesario incluir la libre exploración como alternativa metodológica.) Después vamos mediando el trabajo conllevar a cabo el ejercicio. Para concluir, cada cuarteta coloca sus aros en el centro y se colocan sentados alrededor de ellos. Tratan de levantar los aros a la altura de su cabeza sólo útil algunas consignas: Girar el aro sobre diferentes segmentos corporales. Mantenerlo en equilibrio. Rodarlo por toda el área. Manipular con un segmento corporal en específico. Desplazarse sin soltar los aros. Pasar por los aros como si fueran túneles. Después se juntan en cuartetas para así seguir descubriendo posibilidades de llevar los aros a la altura de la cabeza. Actividad 5. 1, 2, 3 pollito inglés En esta actividad se coloca a un niño separado del grupo frente a la pared, de espaldas a sus compañeros, ellos se desplazan hacia él y cuando éste golpea la pared diciendo “1, 2, 3 pollito inglés”, voltea rápidamente a mirarlos; los niños detienen su avance y quedan como estatuas: de animales, haciendo gestos, posiciones en equilibrio, etcétera. El niño que se mueva regresa al lugar donde inició. Se repite hasta que alguien llegue a la pared y de esta forma ocupe el lugar del niño que ahí estaba. también se puede hacer por equipos, modificando algunas reglas como tener que quedarse en un solo pie, dar un salto previo o no poder reírse. | TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demas. LAS MATERIAS RELACIONADAS SON ESPAÑOL MATEMATICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla utilizando una lista de cotejo. TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demás. LAS MATERIAS RELACIONADAS SON ESPAÑOL MATEMATICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla utilizando una lista de cotejo. |
5 6 6 | PROPOSITO: El alumno deberá consolidar elementos básicos del pensamiento creativo, enfatizando el símbolo, lo cual se logra al participar en cuentos motores, hacer desplazamientos en cuadrupedias, identificar trayectorias, velocidades y diferenciar sonidos, ritmos y secuencias Sencillas que sirvan de analogía para escuchar los movimientos de su corazón. APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Preguntarles a los alumnos si conocen cuentos? ¿Quienes les han leído algún cuento? ¿Cómo podemos realizar un cuento entre todos? ¿Qué tantos personajes existen en los cuentos? CALENTAMINETO Los alumnos se desplazaran por el patio primero caminando después trotando y así sucesivamente por toda el área de la cancha | TERCERA SECUENCIA Actividad 1. Cheto, el niño del circo Los alumnos tratarán de organizar un cuento motor, el cual se inicia de la siguiente manera: Erase una vez un niño que se llamaba Cheto y que vivía en un circo. Todos por un momento vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si fuéramos él. Cheto era un niño que vivía en un circo porque sus papás trabajaban allí. Ayudaba en lo que podía para que aquel precioso circo marchara bien. Y cada uno designara diferentes animales o papeles que crean convenientes a sus capacidades motrices básicas. Los alumnos echarán a volar su imaginación en donde el cuento sea muy divertido para ellos. Actividad 2. Tempestad Todo el grupo de pie, cada quien dentro de un aro, a manera de formar un círculo. El profesor dice “olas” a la derecha y todos se desplazan al aro de su derecha. Con la misma indicación se desplazan al aro de la izquierda. Se aumenta la velocidad de las órdenes. Cuando no lo esperen el profesor dice “¡tempestad!” y todos tienen que cambiarse de aro, no pudiendo entrar ni en el de su derecha ni en el de su izquierda, lo que aprovecha el profesor para ocupar un aro. Quien se quede sin aro pasa al centro a reiniciar el juego. se forman parejas y se varían las formas de desplazamiento propuestas por los alumnos. Actividad 3. Mis manos son mis pies Los alumnos comienzan la actividad desplazándose en cuadrupedia (como gatitos), en diferentes direcciones: de frente, atrás, de lado. Se les cuestiona si es que podemos desplazarnos sin alguno de los apoyos, ¿cuáles? Se les proporciona dos hojas de periódico a cada alumno, indicándole que cada hoja es un guante, ya que no pueden tocar el suelo sin protección. Así se desplazan por el patio en diferentes velocidades y amplitudes; a una señal tienen que cambiar el periódico de su mano (derecha o izquierda) con alguno de sus compañeros y seguir avanzando. A otra señal se pide que lleguen lo más rápido posible a donde se encuentra el profesor sin dejar de llevar sus hojas en las manos. modificar las partes del cuerpo en las que puedan llevar los periódicos, también por parejas, y que ellos propongan en qué parte del cuerpo quieren llevarlo y por qué. Actividad 4. Yo y mi pelota Se comienza la actividad cuando el profesor da distintas ideas que permitan descubrir el trabajo que se va a realizar. ¿Cómo puedo botar la pelota? ¿Puedo hacer otra actividad mientras boto la pelota (sentarse, aplaudir, platicar)? ¿Cuántas formas de cachar la pelota puedo realizar? (con una mano, con el suéter, etcétera). ¿Puedo empujar la pelota de distintas formas? (con distintos segmentos corporales o con otro implemento). Estas tareas deben permitir que el alumno sugiera otras. Desempeñar las tareas por parejas, tercias o en equipos; utilizar diferentes tamaños de pelotas. Actividad 5. Semáforo Se colocan los niños por toda el área de juego en donde puedan correr y se les explica a los niños los colores del semáforo y las instrucciones (con “rojo” se detienen, si es “verde” corren y si es “amarillo” se abrazan). Cuando es verde pueden hacerlo saltando, girando, gritando, haciendo gestos, como patitos, perritos, etc. Actividad 6. Aros musicales cooperativos (valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje) Se disponen tanto aros como jugadores formando un círculo. Los jugadores se sitúan de pie afuera de los mismos. Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan un aro en cual meterse y se va retirando un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego es ver en cuántos aros es capaz de meterse el grupo entero. Lógicamente, varios niños pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse. Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico. Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, con una mueca de enojo o risa. Actividad 7. ¡Escucho un corazón! Sentados en círculo conversar sobre los sonidos que produce nuestro corazón. Localizar con su mano el lado en el que se ubica el corazón, presionar un poco y sentir sus latidos. Colocar su mano sobre su corazón, emitir sonidos imitando los del corazón (tuc-tuc, tac-tac, pon-pon…). Con su mano sobre el corazón, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del corazón. Tomar una toalla. Formar parejas A y B. A extiende su toalla en el suelo, B enrolla su toalla y la coloca como almohada encima de la de A. A se acuesta sobre la toalla, mientras B ubica y toca con su mano el corazón de A, en silencio escucha su corazón. Dar tiempo suficiente, invertir el rol. A se acuesta sobre la toalla, mientras B escucha el corazón de A, emite en voz baja los sonidos que produce el corazón (shuc-shuc, tom-tom, pashpash…); repetir varias veces, invertir el rol (ritmo normal). Colocar las toallas formando un gran círculo. Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo del corazón tranquilo. Llevar el ritmo del corazón agitado con los pies. Llevar el ritmo del corazón tranquilo y agitado con las palmas de las manos. Colocarse al centro del círculo, escuchar el corazón de todos sus compañeros. Dar tiempo suficiente. Brincar alto, agacharse, brincar, girar, aplaudir, saltar con un pie, el otro, girar, escuchar el corazón de todos sus compañeros. Dar tiempo suficiente y preguntar: ¿se escucha igual que el anterior?, ¿es diferente?, ¿por qué? | TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demás. LAS MATERIAS RELACIONADAS SON ESPAÑOL MATEMATICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla utilizando una lista de cotejo. TRANSFERENCIA Y TRANVERSALIDAD Como lo aplicarías en tu vida y de que manera compartirías tus cosas sin molestarte con los demás. LAS MATERIAS RELACIONADAS SON ESPAÑOL MATEMATICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBSERVACIONES: Se realizarían en el transcurso de la clase para ver como se desarrolla utilizando una lista de cotejo. |
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