Proyecto Pedagogico Fines Ciencias Del Pensamiento

1- Fundamentación Pedagógica:

La enseñanza del área Ciencias del Pensamiento comprende las siguientes materias que se encuentran inscriptas en los propósitos generales de la Educación Secundaria: Antropología Social y Cultural, Filosofía, Psicología y Sociología. En el marco de la misma se estipula el desarrollo de actividades que permitan la adquisición de nuevos conocimientos referidos a estos campos específicos, que permitan, a su vez, desarrollar herramientas para analizar el contexto histórico-social y pensar el lugar de los alumnos como actores y sujetos con una historia singular. Esto supone la asunción de un papel activo dentro de un contexto social específico.

El proceso de enseñanza que se desarrolla en el marco de este proyecto se dirige a un grupo con características que deben ser reconocidas al momento de definir las prácticas áulicas. Una característica fundamental del alumnado a quien se dirigen las clases en cuestión es la de presentar una escolarización irregular, discontinuada, sin una asistencia sostenida, al menos durante el último año.

Por ello, las actividades propuestas, deben dirigirse no sólo al desarrollo de conocimientos y herramientas específicas, sino también a la reinserción dentro de la práctica educativa, con todo lo que ella implica en términos institucionales y formales. Se buscará, por una parte, ayudar a romper con los estereotipos gestados a partir de la deserción escolar, así como propiciar la reflexión acerca del interés que para cada uno puede tener el hecho de volver a transitar por un espacio de educación formal. Respecto de los aspectos estrictamente curriculares, se buscará acercar a los alumnos a la posibilidad de una lectura de materiales bibliográficos, a la producción de textos y la discusión crítica, facilitando en todos los casos los intercambios entre pares. Creemos que esta modalidad centrada en la confrontación de ideas y posiciones permite el sostenimiento de un clima estimulante, ya que les otorga a los alumnos un lugar activo en el proceso de construcción de los conocimientos. De este modo, el rol del docente no puede quedar reducido al de transmisor, puesto que se asume que el conocimiento es una construcción que se da en las interacciones entre diferentes sujetos en su referencia a un contenido u objeto de enseñanza, en lugar de reconocer al conocimiento como localizado estáticamente en el docente. Es por ello que se adopta, para el docente, el rol de tutor problematizador de ejes temáticos y saberes previos.

Las estrategias de la enseñanza pretenden, así, el aprendizaje que necesariamente supondrá una actividad del alumno. Por este motivo, la discusión y el reconocimiento de los conocimientos previos se vuelve central desde nuestra posición. La transformación de las ideas previas podrá tener lugar si el docente reconoce en los alumnos sujetos con biografías y conocimientos específicos a partir de los cuales trabajar. Es así que las clases no pueden ser planificadas rígidamente y sólo pueden delinearse sus aspectos generales a partir de ciertas presuposiciones sobre los posibles integrantes del curso.

Respecto de los temas sobre los que tratarán las clases del curso, creemos que son ideales para la puesta en funcionamiento de esta perspectiva sobre la enseñanza y el aprendizaje, ya que refieren e manera directa a muchas de las representaciones sociales y creencias personales sobre la vida cotidiana. Así, la reflexión sobre los contenidos se establecerá en una constante referencia a las experiencias, perspectivas y creencias de los integrantes del curso, intentando hacer del saber disciplinar una herramienta crítica con la cual pensar sobre nuestro mundo, nuestras costumbres y nuestras prácticas naturalizadas.

2- Objetivo:

Objetivo general:

Que los alumnos puedan conocer algunos desarrollos teóricos de la Antropología Social y Cultural, la Filosofía, la Psicología y la Sociología, y que a partir de ellos puedan reflexionar sobre algunas creencias naturalizadas por el “sentido común”, acerca de las prácticas culturales y la conducta humana.

Objetivos específicos:

-Que los alumnos puedan reconocer algunos de los problemas fundamentales de los que se ocupa el pensamiento antropológico, filosófico, psicológico y sociológico.

-Que los alumnos puedan conocer algunas hipótesis planteadas en estos campos para explicar los hechos humanos.

-Que los alumnos puedan reflexionar, utilizando estos conocimientos disciplinares, su vida cotidiana.

-Que los alumnos puedan asumir posiciones

3- Contenidos a Desarrollar:

1er encuentro: Definiciones. Objetos y campos de estudio. Métodos. La importancia del conocimiento. Qué es el conocimiento, posturas ante el conocimiento.

2do encuentro: El hombre como ser social. Desarrollo psicológico y aspectos psíquicos.

3er encuentro: El hombre y su núcleo de relación. Grupos: definiciones y clasificación. Grupos primarios y secundarios.

4to encuentro: El hombre y su medio. Sujeto y sociedad. Estereotipos.

5to encuentro: Instituciones. Definiciones. Funciones manifiestas y latentes. La familia.

6to encuentro: Otras instituciones: institución educativa y religiosa.

7mo encuentro: Ética y responsabilidad. Ética y derechos humanos.

8vo encuentro: Evaluación final. Devoluciones.

4- Propuesta de Diagnóstico:

Con la intención de conocer los trayectos educativos recorridos por cada estudiante, y para tener una aproximación a los conocimientos reales de cada alumno, se solicitará una primera presentación, ante el grupo, de cada uno de los estudiantes. En particular, se solicitará que comuniquen sus expectativas e intereses particulares, a fin de acercarse a las experiencias de vida de los integrantes del grupo y considerarlas en el desarrollo de las clases. Al mismo tiempo, durante todos los encuentros se solicitará que los alumnos comiencen señalando qué es lo que conocen o saben sobre el tema del día, a fin de organizar la clase a partir de los saberes previos y con el objetivo de que el alumno reconozca el alcance de sus conocimientos sobre el tema.

5- Estrategias Didácticas:

Se propone un trabajo en el cual el alumno sea productor de conocimientos, y en el cual el docente ocupe el rol de profesor/tutor. Las estrategias representan la racionalidad o conjunto de criterios optativos que sirven de guía para organizar una secuencia de situaciones de aprendizaje que permitan lograr determinados objetivos previamente definidos.

Si bien los momentos expositivos son necesarios en la presentación de temas y problemas, la apelación a la producción grupal, es decir,

...