Vigostki Y Bruner

E LA PERCEPCIÓN AL LENGUAJE

Mikel Aramburu Oyarbide

Facultad de Psicología, Universidad del País Vasco, España

1. LA PERCEPCIÓN

Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y

motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepción: 1) Una fase

pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus

esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase de evaluación

de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación existente entre sus expectativas

anteriores y la información recibida. Si las hipótesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo percepto.

Si no se confirman, se formulan nuevas hipótesis. Algunas veces, si los objetos percibidos no se corresponden

con las expectativas del sujeto, pueden darse distorsiones perceptivas, y se sobrevaloran las características

que se corresponden con las expectativas del perceptor.

Según Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepción:

· Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor.

· Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor.

Hasta la década de los cuarenta, los psicólogos se ocuparon sobre todo de los determinantes formales

de la percepción; en reacción a esa tendencia, los autores de la “new look” (Salomon Asch y otros autores que

estudiaban la percepción social) empezaron a ocuparse de los determinantes funcionales. Para estos autores,

además de los estímulos recibidos por los sentidos, hay otros factores que influyen en la percepción: las

experiencias previas, las motivaciones, las defensas afectivas y las emociones del perceptor. Bruner trata de

las variables intermediarias que se sitúan entre la experiencia previa y las necesidades del perceptor y su

respuesta perceptiva: son las hipótesis del sujeto.

En un experimento realizado por Bruner y Goodman (1947) con niños de 10-11 años, la mitad de ello

de familias pobres, y la otra mitad de familias ricas, los niños tenían que adecuar un círculo luminoso variable

al tamaño de diferentes monedas. Según se pudo ver en los resultados, se sobrevaloraron los tamaños de las

monedas más valiosas, y se infravaloraron los tamaños de las monedas menos valiosas. Pero fue mayor la

distorsión de los niños de familias pobres.

La percepción se asienta pues sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones,

influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo observar que los sujetos

interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua, expuesta a ellos durante un breve momento.

Los que tenían fuertes valores religiosos, percibían a un hombre en actitud de rezar; los que compartían

valores de la ética protestante, percibían a un hombre trabajando.

2. LA REPRESENTACIÓN

Aramburu Oyarbide, M.: Jerome Seymour Bruner: de la percepción al lenguaje

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

2

El sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que

dispone para comprender el entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre

los estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades,

experiencias, expectativas y valores del sujeto.

Para Bruner, el comportamiento no es pues algo que depende únicamente y mecánicamente de un

estímulo objetivo externo; el sujeto transforma la información que le llega por medio de tres sistemas de

representación: la representación enactiva, la representación icónica y la representación simbólica.

En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los acontecimientos, los

hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente

un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin

tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en

nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas

y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación.

Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según

Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se

desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de

acciones de la conducta.

La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la acción y de la imaginación;

se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen

porqué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca

vistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner

constató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se valen

todavía a menudo de la representación enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En

consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la acción y

la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.

Cada niño puede utilizar el nivel de representación que le permita su nivel de desarrollo. Un niño que

está estudiando “la relieve” en el área de Naturaleza, puede valerse de la representación enactiva para construir

su representación, subiendo y bajando las faldas de una colina. Utilizará la representación icónica, si se vale

de una maqueta de curvas de nivel. Puede también valerse de la representación simbólica, si ha adquirido un

nivel de evolución suficiente y es capaz de interpretar las cotas de relieve.

En consecuencia, Bruner rechaza la tendencia a la introducción demasiado temprana y precoz del

lenguaje formal; incluso cuando el alumno

...