Educacion

Presentamos una experiencia de incorporación de las

TIC con estrategias de seguimiento y evaluación

de la competencia comunicativa en el ámbito de

la literatura. La experiencia gira en torno a tres

modelos de lectura compartida en el aula virtual

moodle, a través de herramientas de

comunicación: el foro, el wiki y el glosario.

Esta experiencia didáctica es parte de una

programación didáctica global del área y surge del

establecimiento de un protocolo de edición de

materiales de aprendizaje (recursos y actividades de

aprendizaje), de la planificación de itinerarios de

lectura y de la creación de una biblioteca virtual.

Todo ello en un entorno de aplicación que incorpora

al aula presencial otros ciberespacios.

Como docentes a pie de aula, constantemente nos

replanteamos cuáles han de ser las prioridades

formativas en lo que se refiere a la lectura. Esta

constancia en el debate se produce delante de cada

curso, de cada aula y, de cada alumno. Y, saltando

por encima de los múltiples tecnicismos que se

refieren a destrezas, habilidades, competencias, nos

quedamos con Salinas y su binomio entre “leedores”

y “lectores”. En palabras de Salinas, leedor es El

estudiante que se deshoja en víspera de examen

sobre el libro de texto; el profesor que trasnocha

entre tratados, acopiando datos para su [...] todos

ellos no pasan de leedores[...].

Frente a los primeros, los lectores son “escasa

minoría”. Según el poeta, lector es: el que lee por

leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible

al libro, por ganas de estarse con él horas y horas,

lo mismo que se quedaría con la amada […]. [1]

Pero la distinción no agota nuestras dudas: ¿Qué nos

compete como docentes? ¿Cuál ha de ser nuestra

prioridad? ¿Formar leedores o lectores? ¿Cómo se

puede trabajar a la vez la competencia lectora y la

competencia literaria? ¿Qué lugar ha de ocupar la

literatura en las aulas? Pocas cosas tenemos claras.

La primera es, quizás, la definición de competencia

como saber, saber hacer, saber hacer con otros, y

saber cuándo y por qué hay que utilizar el saber

aprendido. La segunda es que hay que formar

leedores hábiles para convertirlos en lectores.

Sabemos que para que el alumno adquiera una

competencia literaria aceptable necesita poseer cierta

habilidad lectora. Pero también creemos que si el

alumno se ejercita en la lectura literaria, una de las

formas más complejas del discurso, y la experiencia

lectora es satisfactoria, estará mucho mejor

preparado para leer cualquier tipo de texto. Entre

ambas competencias se establece una relación

secuencial o, en términos lingüísticos, hiperonímica.

¿De qué manera pueden contribuir las TIC a

promover y afianzar la lectura? ¿Qué experiencias

de lectura se pueden ofrecer al alumno?

Nosotras trabajamos las TIC y la competencia

comunicativa en tres ámbitos [2]:

La web docente. Que funciona a modo de portal

del área (y desempeña las funciones siguientes:

• Presentar materiales de aprendizaje de

creación propia ordenados temáticamente

(bases teóricas, presentaciones, guías de

lectura, comentarios de texto...) .

• Ser una puerta de entrada a todos los

recursos del área y a los espacios

compartidos, entre los que se cuentan el

aula Moodle, y los blogs de aula.

• Ofrecer una selección y clasificación de

recursos de Internet relacionados con el

área.

El aula virtual moodle. Es un espacio de

aprendizaje en el que los alumnos encuentran los

recursos de la web, sujetos a una planificación y

secuenciación didáctica.

Y los blogs de área:

LENGUABLOG

(http://lenguablog.bitacoras.com),

LENGUABLOG 2.0

(http://lenguablog2.blogspot.com),

CITAS DE EL QUIJOTE

(http://citasdelquijote.blogspot.com/),

EL QUE LEE, LEÓN (O LEONA)

(http://elqueleeleon.blogspot.com),

EL MUNDO EN VERSO

(http://elmundoenverso.blogspot.com/)

ENTRETEXTOS (http://blocs.xtec.cat/entretextos)

2. La competencia literaria

En el aula virtual, se ofrece al alumno la lectura de

textos literarios en un entorno diferente al habitual.

Los textos literarios son textos multilineales,

polifónicos e intertextuales por naturaleza que, en

principio, necesitan siempre de la notación o

contextualización, ya sea en un nivel extratextual

(género, época), o textual (aclaraciones léxicas o

interpretativas…). Los alumnos lectores de El

Lazarillo deben saberlo, pero los que han leído

Bajarse al moro, también. Porque para los alumnos

de secundaria, todo está lejos.

En el entorno virtual, la presentación hipertextual

permite atender estas hipervinculaciones mucho

mejor que el libro de texto. Además,

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