Luego, reflexionando sobre tu propia praxis docente, tus condiciones de trabajo y tu contexto personal, laboral, social, etc., establece cuál o cuáles serían los idóneos para aplicar en tu caso.

TRABAJO ESCRITO UNIDAD 3: Investiga sobre los métodos y técnicas para la formación permanente del docente según Hernández (2000) en la Unidad III del material instruccional (página 15). Explica en qué consiste cada una y DA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS que pueda aplicarse en tu propia formación docente. Recuerda que son técnicas para la formación DEL DOCENTE, no de LOS ESTUDIANTES. Los ejemplos deben ser aplicables A LOS DOCENTES.

Luego, reflexionando sobre tu propia praxis docente, tus condiciones de trabajo y tu contexto personal, laboral, social, etc., establece cuál o cuáles serían los idóneos para aplicar en tu caso.

En la preparación de docentes, además del empleo de las estrategias anteriores, se puede recurrir a diversos métodos o técnicas como las siguientes (Hernández, 2000):

∙ La investigación-acción.

Estudio de casos

Para Creswell (2005, p. 439), consiste en la exploración profunda de un sistema limitado (e.g., actividad, evento, proceso o individuos) basado en una extensa recopilación de datos.

Del mismo modo, según Ary, Jacobs, Razavieh y Sorensen (2006, p. 457): El estudio de caso trata de describir toda la gama de comportamientos de un individuo y la relación de este comportamiento con su historia y ambiente.

Así mismo, estos autores  nos dicen que el énfasis de esta técnica reside en entender por qué la persona  hace lo que hace y cómo cambia este comportamiento de acuerdo a su medio, aquí el investigador recoge información partiendo de la realidad, de sus experiencias vividas y como estos factores se relacionan entre sí.

Según Cepeda (2006); Yin (1994) se puedes clasificar los estudios de caso de la siguiente manera:

Teniendo en cuenta  el objetivo de la estrategia de investigación:        

• Descriptivos
• Exploratorios
•  Ilustrativos
• Explicativos

Con respecto al número de casos que conforman un estudio:

• Un único caso
• Múltiples o comparativos casos

En función del paradigma en el que el investigador se sitúa

• Con enfoque positivista
• Con enfoque interpretativo

Del mismo modo, El estudio de casos, tiende a convertirse en un método de investigación importante para cualquier área del conocimiento. Entre las fortalezas de esta técnica tenemos que los resultados son muy fáciles de deducir; la investigación la puede realizar una sola persona; recogen aspectos únicos, son apropiadas para exploraciones a pequeña escala; permiten trabajar con diferentes disciplinas del conocimiento y enriquece el trabajo cooperativo, entre otros.

Una da las desventajas de utilizar esta técnica en alguna investigación para mi formación  docente es que ésta no representa una muestra representativa de la población, solo son casos específicos que buscan una generalización analítica y no estadística.

Del mismo modo, los resultados no aplicarían a toda la población si no  que son específicos y muy difíciles de verificar.

 Ahora bien esta técnica es transcendental porque  nos ofrece resultados muy importantes para la toma de decisiones. Además pienso que  es muy frecuente encontrar publicaciones en revistas de excelente reputación que nos sirven de apoyo para futuras investigaciones.

Del mismo modo, como docentes debemos tener bien claro que una cosa es el estudio de casos  como metodología de investigación y otra muy distinta como herramienta pedagógica, la cual busca considerar una realidad  o aspecto en concreto que anime a la discusión y el debate.

Un ejemplo de estudios de casos podría ser:

Efectividad de de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos

De los investigadores Minerva Rosas y Pablo Jiménez en la  cual ellos indagan si los profesores pueden modificar sus estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos después de un periodo de perfeccionamiento. Para la realización de este estudio de casos, se recopilaron datos por medio de un cuestionario de 8 registros etnográficos de clases  realizados en  6° y 8 ° año básico en un colegio particular subvencionado de la ciudad de Osorno.

Paso seguido, con esta información se llevo a cabo un estudio comparativo de las observaciones de las clases de comprensión de textos escritos previas y posteriores al periodo de perfeccionamiento; para lograr los siguientes objetivos: 1) constatar si las estrategias de enseñanza post-perfeccionamiento reflejaban los principios teóricos reflejados y 2) comprobar si las actividades  de aula de comprensión de textos escritos incidían en el desarrollo de estrategias de aprendizajes.

Al finalizar el estudio, los resultados fueron positivos en el periodo de perfeccionamiento y un seguimiento en los años posteriores  constató que el éxito o fracaso  de las innovaciones educativas puedes ser afectado por diferentes niveles  contextuales: generales, del sistema y del aula entre otros.

Las Metáforas

De acuerdo a Carrión (2009), La metáfora: consiste en el uso de una expresión con un significado distinto en un contexto diferente del habitual.

Por otro lado Ramos (2010), dice que: La metáfora es lenguaje indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es más intuitivo y global. El mismo funciona por asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas, con lo cual favorece el pensamiento lateral y la aparición de opciones que parecían inexistentes para el pensamiento lógico.

Esto nos quiere decir, que la metáfora más allá de ser algo que explique un contexto, sirve para unir dos ideas y dar solución a un problema sin importar el contexto en que se encuentre.

Por otro lado podemos decir que la metáfora es un recurso pedagógico, generalmente grafico o animado, que comunica de forma breve un mensaje educativo. Para el observatorio de Tecnología de educación a Distancia una de las ventajas más importante a la hora de  utilizar este recurso educativo es el que:

• Refuerza los contenidos y mensajes.
• Contribuye a la interiorización de los conocimientos
• Concentra la atención de los usuarios
• Permite trabajar con ejes transversales y valores

Del mismo modo cuando se trabaja con metáforas pedagógicas, se hace atreves de un mundo paralelo de características simplificadas, que dan empatía al tema tratado.

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