Modelos Didacticos Introduccion

INTRODUCCION

Los modelos didácticos, siempre han sido motivo de estudio, desde los escritos de Platón sobre la mayéutica socrática pasando por los ensayos de San Agustín sobre las técnicas didácticas de Jesús hasta nuestros días con los Modelos Didácticos de Göttingen aplicados para América Latina; este tópico es motivo de reflexión de los investigadores educativos.

La llegada de las nuevas tecnologías informáticas plantea nuevos retos a esta diatriba, los autores calificados coinciden en la opinión de que las nuevas tecnologías pueden enriquecer el acto pedagógico aumentando la interactividad entre los actores del hecho cognitivo, pero advierten que no es precisamente la tecnología lo que importa sino la filosofía educativa que presta sentido a su uso, definir la conveniencia de adaptar los modelos clásicos presenciales a los entornos virtuales o por el contrario crear nuevos modelos didácticos, trazan una área de investigación y diseño interesante.

Aunque pocas, son muy autorizadas las voces que alertan sobre el “Mesianismo Mediático”, en momentos que hay una valorización social del mundo de las Comunicaciones, impulsado por los avances de la tecnología y una depreciación del mundo de la Educación tradicional; hasta ahora impotente ante los cambios tecnológicos, nombres como Paulo Freire, Mario Kaplun, Jesús Barbero, entre otros, indican la necesidad de una revisión profunda de la acción comunicativa presente en el acto educacional, tanto presencial como a distancia, lo que requiere aproximar los dos campos, para unos históricamente constituidos, definidos y fuertes pero nunca integrables, para otros, susceptibles de formar un nuevo campo convergente.

Áreas de la ciencia como la antropología, sociología y filosofía se unen a la investigación educativa, para encontrar respuestas a esta nueva realidad; conceptos como el destiempo, nos muestran que la comunicación pedagógica, basada en el texto impreso, distancia el dialogo al encarnar y prolongar la temporalidad del saber, a través de un modelo mecánico de lectura univoca y pasiva; en contraparte al texto, la imagen que dinamiza el proceso de comunicación, estimula la autonomía del lector, la cual, si converge en un ambiente comunicativo de diálogo, implica la distribución de la palabra autorizada, hasta ahora centrada en el docente, transformando con ellos las relaciones sociales implícitas en espacio pedagógico .modificando con ello los roles y funciones de los protagonistas.

Todo lo planteado muestra lo confuso que resulta tratar de entender, desde perspectivas tradicionales, vinculadas al aula física, como se mueven los procesos de integración de las tics en el contexto educativo, se requiere plantear nuevos modelos que permitan la comprensión de las relaciones socioculturales que se desarrollan en lo interno de un aula virtual, y vinculados a nuestra realidad educativa.

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