Modelos Didacticos

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MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

FRANCISCO SALVADOR MATA

ROSARIO ARROYO GONZÁLEZ

El análisis de los modelos didácticos permite una visión global del proceso didáctico desde

diversos enfoques conceptuales. En Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un

enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención. En cada

modelo se proponen diversas estrategias o técnicas de intervención. Como la interpretación de las

dificultades de aprendizaje y, por lo tanto, las estrategias de intervención pueden ser varias, también

habrá diversos modelos didácticos.

1.- MODELOS DIDÁCTICOS

La metodologías que se aplican o pueden aplicarse en el ámbito de la Educación Especial

responden al modelo didáctico que adopte el profesor para la enseñanza de esos alumnos, coherente

con un enfoque de la Educación Especial.

“...modelo didáctico y metodología didáctica pueden considerarse isomórficos, por cuanto

los elementos del modelo didáctico se proyectan, mediante una síntesis operativa, en la

metodología como esquema de acción. El modelo didáctico, por tanto, puede describirse como un

esquema de acción” (Salvador Mata, 1998:412).

Por lo general el modelo implica una teoría que lo fundamenta, por lo tanto ésta es útil para

interpretar e investigar el método (pasos o fases) ya que nos permite representar los elementos

esenciales del método para describirlos y explicarlos dentro del marco teórico en el que se asienta

(Marín Molero, 1999).

La metodología que adoptemos, como esquema de acción didáctica, nos remite

inmediatamente al proceso interactivo e interconexionado de la enseñanza para el aprendizaje, por

lo que el método o metodología debe de ser coherente con un modelo de aprendizaje (Gimeno,

1982).

En consecuencia los modelos didácticos son tanto una representación conceptual como un

esquema de acción, cuyo referente es el acto didáctico, en el que siempre aparece como foco central

la figura del profesor.

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En líneas generales, la metodología didáctica de la Educación Especial está marcada por el

predominio de diversos modelos didácticos (Salvador Mata, 1998, 1999c) en los que nos

detendremos más adelante, sintéticamente estos modelos son:

A.- Modelos neo-conductistas o tecnológicos. Las teorías de aprendizaje que subyacen en estos

modelos de enseñanza son las de orientación conductista (Skinner 1972, Gagné, 1975). En estos

modelos conductistas se identifican tres principios básicos (Singh y otros, 1992):

• Individualización y dominio de la habilidad.

• Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervención sobre una supuesta

capacidad subyacente.

• Evaluación continua durante el proceso de intervención correctiva, que permita modificar el

programa de intervención, si fuera necesario.

La característica fundamental del modelo conductista es el análisis individualizado de la

conducta y este ha sido el gran atractivo para su empleo en la Educación. Es un modelo que en la

actualidad se sigue aplicando para el aprendizaje de hábitos, habilidades y conductas concretas.

B.- Modelos cognitivos. Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje (Brunner, 1978,

1988, 1991; Vigostky, 1979, 1993; Feuerstein y otros, 1980) en las que se entienden que el

aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales. Existen

distintos modelos cognitivos de aprendizaje pero todos ellos ponen el acento en el papel activo del

aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel mediador del contexto.

Hay que reconocer que los modelos didácticos que predominan actualmente son los de

orientación cognitiva, tanto en el currículum general como en áreas concretas del currículum

(Salvador Mata, 1997).

Nosotros propondremos un modelos de intervención didáctica en la Educación Especial que

integra diversas teorías de aprendizaje, en función de los procesos a desarrollar.

Antes de seguir adelante entendemos necesario clarificar el uso del término `método

didáctico´ (sinónimo de metodología) frente a otros como `estrategias´ y `técnicas´. El término

`estrategia´ si bien se utiliza muchas veces como sinónimo de método, expresa un mayor

ambigüedad en cuanto a su significado, en cuanto a su proceder y en cuanto a la fundamentación de

ese proceder. El término `técnica´ se utiliza en el sentido de habilidades especiales que es necesario

dominar para aplicar adecuadamente un método. Por lo tanto el término `método didáctico´ es el

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que mejor se ajusta a nuestras pretensiones en este capítulo que no son otras que las de ofrecer un

conjunto de acciones de enseñanza de acuerdo a procedimientos, forma y modos de interacción

docentes y discente, apropiados para el desarrollo de procesos básicos y comunes a todos los seres

humanos, por lo que el método didáctico está en relación con todos los elementos (objetivos,

contenidos, espacio-tiempo, recursos, evaluación) de la enseñanza aunque no se confunde con ella.

Los métodos didácticos en la Educación Especial, entendemos que deben de ir dirigidos a

lograr el aprendizaje de habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la

comunicación en toda la posible variedad de modalidades que ésta puede adoptar. Todo ello, sin

olvidar la conexión entre los procesos comunicativos y la captación de valores que son, en última

instancia, los que posibilita el desarrollo personal y social de los sujetos y los grupos, la adaptación

a la sociedad cambiante y multicultural y, en definitiva, la transformación de la sociedad y sus

individuos.

2.- MODELOS NEO-CONDUCTISTAS ( TECNOLÓGICO)

Las dificultades de aprendizaje, en este modelo, se explican de forma lineal: los alumnos no

aprenden las respuestas adecuadas (suceso consecuente) a los estímulos de la enseñanza (suceso

antecedente). Los estímulos se conciben como la adecuada estructuración de los contenidos y del

ambiente de aprendizaje, cuya responsabilidad es exclusivamente del profesor. La corrección de las

dificultades de aprendizaje, por tanto, consiste en el análisis del sujeto individual y en la

consiguiente adaptación directa del `antecedente´ y del `consecuente´.

El proceso

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