Tecnologia Educativa

Máster Oficial en Informática de la Universidad de Alcalá Fundamentos de la Tecnología Educativa

Espec. en Enseñanza y Aprendizaje Electrónicos Mód. 1: Historia y Evolución de la Tec. Ed.

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Módulo 1. Historia y Evolución de la Tecnología Educativa

Unidad 1.1 Tecnologías Educativas Anteriores a las TIC

Introducción

Tal y como se indicó en la introducción del Módulo 1, al hablar de la Tecnología Educativa nos

vamos a centrar en los medios de enseñanza, entendiendo por este término los medios, materiales

y otros recursos de información y comunicación aplicados a la educación.

De las múltiples definiciones que se han enunciado en la literatura especializada, presentamos

aquí la siguiente: “Los medios y materiales didácticos son objetos físicos que almacenan,

mediante determinadas formas y códigos de representación, el conocimiento escolar y permiten el

desarrollo del trabajo académico en el ámbito del aula”. Nótese que un objeto, aunque no haya

sido creado específicamente con un fin educativo, puede ser considerado como un medio o

material didáctico si es utilizado en un contexto educativo y con el fin de transmitir conocimiento.

Un cuadro, por ejemplo, puede utilizarse para explicar la perspectiva, o una colección de piedras y

cantos rodados utilizarse en una clase que trate sobre los mecanismos y efectos de la erosión.

Otro aspecto interesante a destacar tiene que ver con la forma de codificación o representación

utilizada. Por ejemplo, en un libro se utiliza mayoritariamente una codificación textual realizada

en una determinada lengua. Para poder entender lo allí escrito, es necesario conocer la lengua

usada en dicho texto. Asimismo, los conocimientos previos requeridos para entender el texto

pueden variar, dependiendo fundamentalmente del nivel y grado de especialización del mismo.

Pensemos ahora en la representación de un edificio mediante un conjunto de fotografías en papel.

Como está claro, la representación no es el edificio en sí, sino una codificación de ciertos aspectos

del mismo (en este caso, algunos de sus aspectos visuales). Incluso, restringiéndonos a la parte

visual y olvidando el hecho de que nuestro cerebro necesita ver dos imágenes ligeramente

distintas por los ojos para apreciar las tres dimensiones, dependiendo de la calidad de las

fotografías (influida por factores como la aberración óptica de la cámara con la que se tomó y la

técnica utilizada para su reproducción), lo que se nos presenta puede distar significativamente de

lo que nuestro ojo vería en la realidad.

Siguiendo con el ejemplo del edificio, algunas otras formas de representarlo serían mediante un

vídeo del mismo y utilizando una maqueta. Cada una de las tres formas vistas, fotografía, vídeo y

maqueta, no son más que representaciones del objeto de conocimiento real (el edificio), cada una

de ellas con un determinado nivel de abstracción. Debe tenerse también en cuenta que el tipo de

codificación o representación utilizada va a influir en el grado de procesamiento cognitivo que va

a ser necesario para comprender lo presentado.

Antes de continuar, es necesario observar que, aunque la mayoría de los materiales están

destinados a los alumnos, existen también algunos destinados a los profesores, como las guías

didácticas, programas curriculares, orientaciones pedagógicas, etc. Nosotros nos centraremos aquí

en los destinados a los alumnos, pero no se debe olvidar la existencia (y necesidad) de los

orientados a los profesores.

Al elaborar o seleccionar los medios y materiales a utilizar, el profesor debe tener en cuenta

algunas cuestiones importantes, como “los rasgos de la evolución efectiva y social [...], el nivel o

grado de dominio de los conocimientos previos del alumnado, así como sus preferencias,

motivaciones e intereses hacia ciertos temas”. Esto significa que un mismo medio o material

puede tener distintos grados de eficacia para distintos grupos de alumnos. El profesor será el

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responsable de utilizar, dentro de aquellos que estén disponibles, los más adecuados. Para ello, es

necesario que conozca las características de su alumnado. Existe asimismo un tipo alumno muy

particular para el cuál se deberá cuidar exquisitamente esta cuestión: aquel con algún tipo de

discapacidad, ya sea física o psíquica.

Por último, los materiales, además de ser recursos para la adquisición de información, también lo

deben ser “para la expresión del pensamiento, conocimientos y sentimientos del alumnado. [...]

Aprender no sólo consiste en decodificar símbolos y almacenar la información en nuestro

cerebro, aprender también consiste en saber interaccionar y obtener experiencias gratificantes

con los recursos mediadores de nuestro entorno sociocultural”.

Tecnologías analógicas

A pesar del nombre de esta unidad (Tecnologías Educativas Anteriores a las TIC), el criterio que

se seguirá aquí es presentar todos aquellos medios y materiales que no estén fundamentados en

tecnologías digitales, dejando estos últimos para la siguiente unidad. A continuación se realizará,

sin seguir un orden concreto, un recorrido por ellos, presentando algunas de sus características1.

Pizarra

La pizarra es uno de los medios que tradicionalmente más se ha usado en las aulas. Es

fácil de utilizar, complementa a la exposición oral y lo escrito en ella puede verse

simultáneamente por un gran número de alumnos. Además son baratas de construir (un tablero

pintado de negro o verde oscuro) y el material consumible (la tiza) es igualmente barato.

La pizarra permite ir presentando al profesor la información (textual o gráfica) según se va

desarrollando la exposición, material que queda presente y permite al alumno seguir el hilo de la

misma y al profesor, si le es preciso, volver hacia atrás para recalcar algún punto o modificarlo

hasta que éste se borra (cuando ya no es necesario o no queda espacio). En entornos

universitarios, se pueden utilizar varias pizarras que se pueden desplazar, de forma que la cantidad

de información presentada sea mayor.

Otras características

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