ACTIVIDADES CORRICULARES

Guy Brousseau (1999) afirma…

“(...) La descripción sistemática de las secuencias didácticas es un medio más directo para

discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo

éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La

teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para

comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir

problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente

un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”

El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el Plan 2011 de Educacion Básica y Programas de cada grado, instrumentos que es una concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción educativa: encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Es por ello el propósito de este plan que busca acompañar a los docentes multigrado; durante su práctica docente con sus alumnos, además se busca favorecer la reflexión sobre su desempeño, así como servir de insumo para buscar mejoras en los procesos de los educandos. Se señalan algún punto crítico de la práctica de los maestros para que sea identificado por estos antes, durante o después de su desarrollo, con el objeto de que tomen conciencia respecto a cómo lo llevan a cabo.

Asimismo, este plan de trabajo busca apoyar a los dos centros escolares, para promover la reflexión sobre la práctica como mecanismo de formación permanente y de mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, a partir de reconfigurar las visitas de apoyo y asesoría pedagógica y reuniones de tutoría comunitaria, para conseguir mayor centralidad en los aspectos pedagógicos y mayor atención a las necesidades de los alumnos.

DIAGNOSTICO

Algunas características de las escuelas del universo son: la pobreza, el aislamiento geográfico y la dispersión demográfica. Los efectos se reflejan en la reprobación, en ausentismo, bajo rendimiento escolar. Con la intención de disminuir estas carencias que prevalecen hasta hoy, se apoyaran a las dos escuelas con relación Tutora con cobertura total a docentes y alumnos, con eficiencia y equidad, proporcionando recursos didácticos, bibliográficos, elaboración de secuencias didácticas, entre otros.

El proceso de intervención de asistencia técnica tiene como propósito principal, mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante la organización del trabajo más pertinente a la situación de las escuelas multigrado, el trabajo colaborativo entre alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Dicha asistencia consiste básicamente en la adecuación de contenidos programáticos comunes por ciclo o nivel y en sugerencias metodológicas para el trabajo docente.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Alumnos con la voluntad de participar en las actividades escolares innovadoras

Tendencia de los alumnos por cambiar y mejorar sus estilos de aprendizaje

Los maestros cumplen con sus planeación señalando sus aprendizajes esperados.

Los docentes quieren renovar su enseñanza, tienen disposición para optimar su metodología.

Se inicia con la práctica de diversos instrumentos de evaluación

Ahora los docentes cuentas con diversas fuentes de actualización.

Acompañamiento y asesoramientos por parte del ATP y autoridades educativas

Se manejan diversas estrategias para involucrar a los padres de familia en el quehacer cotidiano.

Bajo rendimiento en los alumnos

Poca identificación de los valores.

Se evidencia que algunos docentes no diversifican las actividades curriculares y las secuencias de didáctica, con capacidades y contenidos en sus programaciones curriculares, aprendizajes esperados. acorde a la realidad situacional.

En ocasiones el material didáctico no es adecuado a la secuencia didáctica

En ocasiones hay resistencia al cambio debido a que se piensa que hay mucho trabajo administrativo.

Los padres de familia no apoyan las tareas escolares, por que se creen incapaces de ayudar a sus hijos.

Falta de integración de la comunidad escolar.

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