Análisis argumentativo de la matriz

Análisis argumentativo de la matriz

Al tratar el tema de la evaluación docente, tendríamos que recordar un poco a que hace referencia, partiendo desde el concepto de avaluación, la cual se otorga como un proceso en el cual se establecen unos criterios que hay que superar, “el conjunto de sus resultados y la reflexión sobre éstos le permite a la Nación, a la entidad territorial y a la institución educativa tener un panorama más amplio sobre el estado actual de la calidad de la educación y proyectar así acciones de apoyo y mejoramiento” , esta última palabra es la que no queda muy clara, en el proceso, mejorar para el docente significa, someterse a un plan de mejoramiento que debe superar, no poder ascender, realizar un curso de formación, e incluso no entrar al servicio docente, cada una de esta relacionada con un decreto especifico o proceso especifico. Se trata del decreto 1278 de 2002, Guía No. 10 de evaluación de periodo de prueba, y demás relacionadas con evaluación diagnostica formativa y evaluación de desempeño.

Entre otras cosas que podemos mencionar, el cambio de la forma de ascender de una evaluación que se debía superar en una calificación de más de 80/100 puntos, y la de hoy, mediante la grabación de un video que compañeros docentes deben revisar y captar algunos criterios establecidos del “quehacer pedagógico”, para emitir una valoración, ambas se fundamentan por algo que el estado tiene bien definido, como se expresa en un periódico prestigioso del país, El Espectador, es claro que el cambio de evaluación no garantiza que los docentes asciendan más rápido, que era su principal preocupación (Ome, Alejandro 2015), cambiarlo no afecta la restricción fiscal que en últimas determina los ascensos (Ome, Alejandro 2015). Es transparente que el problema de ascender siempre ha sido la disponibilidad presupuestal del estado para el servicio educativo.

En las evaluaciones de desempeño anual y diagnostica formativa, la comunidad educativa como padres de familia y estudiantes son parte esencial, dado que a ellos se les aplica encuestas que favorecen el proceso de evaluación, estas no se distingue en los decretos, pero si en los documentos que apoyan a los procesos como las guías y recomendaciones para los evaluadores.

Es importante que en el proceso de evaluación del video se exige la mayor calidad de sonido y de imagen. Existen dos formas de grabación una es autograbacion y la otra es con camarógrafo contratado por el por el MEN.

El evaluador es un par que es escogido con anterioridad y con ciertos requisitos establecidos.

De este análisis surgen varias reflexiones, por ejemplo, cabe preguntarse si ese profesional que se pretende en el Decreto se piensa desde el ejercicio de sus funciones, desde la evaluación como reflexión constante de su trabajo o desde los condicionamientos para el ascenso; en este último aspecto puede preguntarse también si se exige una preparación y un conocimiento propio de la labor no desde la praxis sino desde apropiaciones teóricas sobre pedagogía y conocimiento de leyes. Lo cual deja un cuestionamiento sobre la autonomía docente y las razones para su profesionalización ¿De qué se trata la profesionalización? ¿Se trata de un asunto económico, una reflexión, el crecimiento profesional o una apropiación de la labor docente?

Propuesta argumentada

Respecto al decreto 2277 de 1979 y el 1278 de 2002,

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