Aprender Si Pero Como

Si pensar significa operar, el problema didáctico consiste en concebir una situación que de pie a la actividad mental del alumno. J. BERBAUM

1.-La necesidad de definir y clasificar los objetivos

Adquisición del espíritu crítico.

Ser buenos maestros estrictos en sus objetivos y sus métodos, les permitirá causar cierto impacto sobre algo que no sean exactamente saberes escolares, por el contrario si juegan a ejercer otra “profesión” (animadores, psicoterapeutas) para las cuales no fueron formados, caerán en el titubeo, en los errores o en la incompetencia, perdiendo así toda esperanza de actuar como se debiera.

Es necesario saber traducir una finalidad en un objetivo, e insertarla en un campo de competencia, esto representa la seguridad del docente de su práctica, llevándose el título de actor social.

Hacer una pedagogía por objetivos (operacionales), que permita y tenga la obligación de estar atento a la introducción y a la comprobación de los mismos, logrando con esto identificar a los alumnos con dificultades, para posteriormente formar “grupos de necesidad”.

Lo anterior permitía una visión más profunda hacia lo que es el rigor didáctico, suprimiendo todo obstáculo que hacía imposible la eficacia de cada docente.

Es muy importante el “análisis por objetivos”, ya que permite una referencial y un referente para la pedagogía diferenciada, además de permitir un dialogo formador, maestro-alumno, siendo un mediador del saber.

Lectura critica-para mejorar el rendimiento

2.- un objetivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo.

Un alumno puede tener la lista de exigencias y criterios, pero no quiere decir que podrá llevar acabo el trabajo requerido, lo hará pero de manera mecánica:

Los objetivos se desglosan hasta totalizar el trabajo requerido que acaba por confundirse con ellos; o bien este trabajo es inútil ya que, tan lejos como lo llevemos, debemos convenir que lo esencial se encuentra en otro lugar.

El alumno debe ser “el crítico que lo sabe todo”, ” el que no sabe nada”, ”el que no está de acuerdo” y el que ha tenido que soportar las críticas de sus compañeros en la realización del trabajo.

Ejemplo de un dispositivo didáctico, los objetivos operacionales no tienen que ser específicos, mientras el procedimiento sea razonable, basta.

Definición de un objetivo general, que pueda ser sometido a un análisis a partir de una operación mental, permitiendo construir una situación didáctica para ponerla en práctica.

3.- para una tipología simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, así como de sus dispositivos correspondientes.

¿Qué actividades debe hacer y tener “el enseñado”? deberá acceder y ejercer cierto tipo de objetivos y situaciones.

Dentro del modelo de aprendizaje, “el acto intelectual”, mediante adaptaciones puede llegar a construir la situación didáctica y la pedagógica.

Tipología de las operaciones mentales: 3

1.- debe ser sencilla: para que el practicante pueda usarla.

Todo cambio en la práctica educativa no es duradero, por lo tanto deber ser un medio para la resolución de problemas, por esta razón es importante resituar las prácticas de formación del docente en los modelos de resolución de problemas, identificando así las dificultades profesionales que se tienen, sus causas y poner en marcha la búsqueda de soluciones.

2.- una definición de las operaciones mentales que no tuviera en cuenta lo que sabemos de estas y que no fuera coherente con los principios fundamentales del aprendizaje, ya que conllevaría a una contradicción.

3.- que sea operativa: que puede ser traducida a términos de dispositivos didácticos.

Tres condiciones: facilidad de utilización, conformidad con las aportaciones teóricas y fecundidad práctica.

Estas deberán regularse recíprocamente y sin cesar, estas deberán indicar una dirección y dar ejemplos, es responsabilidad de cada asignatura modificarlas y adaptarlas a ellas.

Dentro de cada dispositivo se encuentran 4 clases de operaciones mentales:

• Deducción: de lo uno a lo múltiple.

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