Aprender Si Pero Como

APRENDER, SÍ, PERO ¿CÓMO? Autor: Philippe Meirieu “Si pensar significa “operar”, el problema didáctico consiste en concebir una situación que dé pie a la actividad mental del alumno” J. Berbaum Siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos es como los profesores pueden causar impacto sobre aspectos ligados o no al aprendizaje. La pedagogía por objetivos es aquella en la que se formulan objetivos operacionales específicos para cada curso y se clasifican del más pequeño al más grande. Deducción: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de una hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto de la afirmación: es preguntarse como en lógica formal. En otras palabras es la prueba de los hechos o la prueba del efecto Deducción-hipótesis: es puesta a prueba por lo que produce, en cierto modo rio abajo. Inducción – hipótesis es puesta a prueba por los hechos de los cuales rinde cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deducción pasa de los uno a lo múltiple y la inducción de lo múltiple a lo uno. La creatividad / la divergencia; relacionar elementos considerados disparatados, cuyo encuentro da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones. Operación mental debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisición de conocimientos: Deducir - situarse en la perspectiva de las consecuencias de un acto o un principio. Inducir - confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer surgir el punto común (noción, ley, concepto). Dialectizar - poner en interacción leyes, nociones, conceptos. Disentir provocar asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas, palabras y nociones. Tres tipos de actividades: Actividad adquisición (permitirá alcanzar el objetivo propuesto) Actividad Evaluación (nos permitirá comprobar que el objetivo propuesto ya ha sido alcanzado)

2. Actividad de explotación (hace accesible y permite poner en marcha una nueva adquisición) Dos tipos de adquisiciones previas: saberes, conocimientos y representaciones (competencias); y los saber-hacer (capacidades). Una competencia solo puede expresarse mediante una capacidad y una capacidad nunca puede realizarse sobre vacío. Una evaluación nunca es neutral y pone siempre en relación muchas más cosas que lo que simplemente se supone que mide. La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje Hay una situación de aprendizaje cuando nos apoyamos en una capacidad para permitir la adquisición de una competencia, o en una capacidad para permitir la adquisición de una competencia, o en una competencia para permitir la adquisición de una capacidad. Podemos entonces llamar “estrategia” a la actividad originaria que despliega el sujeto para realizar esta adquisición. ¿Cómo organizar la actividad de los alumnos de manera que se puedan tener en cuenta sus estrategias de aprendizaje? Dos fórmulas son posibles, “diferenciación sucesiva” y “diferenciación simultánea” La primera es la que A. de Peretti llama “pedagogía variada” el maestro posee el dominio de toda su clase pero se esfuerza por hacer variar sucesivamente las situaciones así como los instrumentos, en la segunda el maestro propone diferentes actividades que se distribuyen entre los alumnos o bien ellos mismos escogen las que les parezcan que servirán para alcanzar el objetivo fijado. Distribución de los alumnos entre las diferentes actividades propuestas. Esta puede realizarse de tres formas: − mediante un diagnóstico previo: el profesor habrá obtenido por evaluaciones anteriores − mediante orientaciones por ensayos. Se hacen varias propuestas al alumno entre las que escoge libremente. − por eliminaciones

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