CURRICULUN Y DIDACTICA.

Currículum y Didáctica                                         Profesorado de Historia – IES Nº 29

Trabajo Práctico Nº 1                                         Alumna: Evangelina M. Sfilio

1) a) El contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las Escuelas.

La cultura es un conjunto de experiencias objetivadas, compartidas y transmitidas.

La cultura es muy amplia, es un conjunto de manifestación que abarcan gran cantidad de contenidos y se debe realizar un recorte por los tiempos pedagógicos disponibles para transmitir. “la realidad cultural es inabarcable para cualquier proceso de transmisión, por eso el fenómeno educativo supone una selección y un recorte de la totalidad cultural”. Transmitir determinadas visiones, sentimientos o conocimientos acerca del mundo y de la sociedad solo es posible sobre la base de la identificación de ciertos elementos considerados importantes (y la exclusión de muchos otros)”.^[1]

    b) Todo proceso de selección esta atravesado por múltiples conflictos e intereses, algunos ganan y otros pierden, o sea, esta relacionado con las cuestiones de poder y autoridad.

 “El poder seleccionar qué y cuándo se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña, quién enseña, quién dice lo que se debe enseñar son cuestiones sobre las que toda sociedad tiene conflictos. Quién controla el poder de decidir lo que es verdadero, bello, bueno, justo, domina buena parte del juego social y tiene mayor capacidad para apropiarse del capital económico, político ó social.”^[2]

Campos que intervienen en la producción y selección político cultural del contenido a enseñar:

CAMPO CULTURAL

• Las Instituciones de enseñanza superiores e Instituciones de Investigación.
• El terreno de las artes.
• Destrezas, valores, procedimientos y ciertos tipos de técnicas que son características de nuestra cultura.

CAMPO DEL ESTADO

Las Instituciones estatales inciden con un rol muy importante en la determinación de los contenidos. Los Ministerios y otras dependencias del Estado intervienen a la hora de decidir lo que debe ser trasmitido, lo hacen a través de diversos textos y acciones, por ejemplo leyes, decretos, circulares administrativas, currículum, documentos técnicos, publicaciones, etc.

CAMPO DEL MERCADO

Los agentes económicos influyen de múltiples maneras en la selección cultural y la conformación de los contenidos escolares:

Demandas de perfiles profesionales e inclusión de contenidos que solicitan por parte de las empresas, bancos y grupos económicos, tienden  a ejercer una presión sobre el sistema educativo.

En la selección de los contenidos se juegan condicionamientos económicos, motivos políticos  presiones de grupos de interés, cuestiones ideológicas.

La selección cultural no crea directamente los contenidos a enseñar. Los textos pedagógicos que están en los contenidos a enseñar son elaborados por Instituciones, especialistas, empresas y oficinas técnicas.

Antes de llegar a la escuela el contenido debe estar organizado, secuenciado y adecuado para su utilización pedagógica.

Según el pedagogo Basil Bernstein sostiene que para entender la pedagogización de las culturas es importante reconocer el funcionamiento de tres contextos:

Contextos primarios, se desarrollan y crean los textos culturales, las ideas y los saberes especializados que serán seleccionados para su trasmisión. Este contexto tiene un gran protagonismo.

Contextos secundarios, los contenidos son reproducidos y trasmitidos a través de las Instituciones.

Está constituido por Profesionales especializados en psicopedagogía y psicólogos.

Contexto recontextualizador, a partir de la producción del contexto primario en el contexto recontextualizador, un conjunto de especialistas e Instituciones organizan los textos que serán utilizados en el contexto secundario. El principal objetivo de esto consiste en la construcción de qué y cómo de la enseñanza.

    c) Los docentes deben ser creativos a la hora de la enseñanza. Deben tener un protagonismo en la educación e involucrar activamente al alumno, capacidad de generar interés, inquietudes, manejo de grupo, tareas de investigación. Es importante planificar espacios de participación para que el alumno aporte sus dudas, discrepancias, críticas, preguntas, aportes de conocimientos en un espacio de contención.

    2) La acepción dada por el uso del Currículum y la concepción modélica pueden limitar u obstaculizar las buenas prácticas de la enseñanza porque el Currículum es una prescripción unificada, sistemática, oficial, una norma externa que dice lo que hay que hacer. Se lo ve como algo impuesto desde arriba, sin alternativa a no cumplirlo (“esto es lo que tengo que dar”).

Esta normativa restringe la libertad del Docente respecto de sus posibilidades de planificación de las clases.

              Varios autores muestran aspectos críticos de regular el qué y el cómo a partir de un plan-modelo:

        a- Intenta ordenar la compleja realidad educativa como si todo lo que sucede fuera previsible y controlable.

        b- El Docente ejerce un rol subordinado en la definición de los contenidos y la estrategia de enseñanza.

        c- Genera un empobrecimiento de la práctica al menospreciar aquellos conocimientos, valores, culturas y problemas no incluidos en el modelo a los que considera “no científicos o saberes vulgares”

        d- Olvida que lo que se aprende en la escuela no puede ordenar totalmente de acuerdo con los temas de una disciplina ni con un programa más o menos detallado.

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