Clase de Didactica

Clase didáctica del 13 de junio 2013

Actividades,  Recursos y metodología

Actividad:

Del latín ACTVITAS, que significa capacidad de acción, movimiento, tarea, actuación. Una actividad es una tarea que para diseñar hay que tener en cuenta una serie de aspectos:

• Los contenidos
• Los propósitos
• El tratamiento que se propusieron
• Características del sujeto o del grupo
• Criterios metodológicos
• Los medios de los que se dispone (recursos: humano, material, físico, didáctico)
• Tipo de espacio
• El tipo de agrupamiento que voy a hacer
• El tiempo que se va a emplear (no es bueno dejar una actividad por la mitad, es necesario hacer un cierre)
• Seleccionar y secuenciar las actividades
• Aclarar el sentido de la actividad: para qué y por qué.
• Variar las actividades: que no sea del mismo tipo
• Elegir las que favorezcan la comprensión y reflexión
• Deben estar relacionadas con experiencias personales y situaciones de la vida cotidiana.
• Impulsadas para favorecer la búsqueda de información y resolución de problemas
• Debe dar placer y disfrute, generar un aprendizaje significativo

Los recursos: ¿con qué?

Pueden ser: físicos (el espacio), materiales (colchonetas, pelotas, telas, papel...etc), didácticos (cuentos, películas), humanos.

Para seleccionar los recursos es necesario tener en cuenta los propósitos y los contenidos.

La metodología: ¿Cómo enseñar?

Viene del griego Methodos, donde hodos significa caminos.

Orientada a enseñar, relacionada con las estrategias. Estrategias viene del lenguaje militar “estratego”, en Prusia. Entonces es la organización y secuencia de acciones para conseguir el cambio planeado.

Secuencia ordenada, psicológica y sociológica, en la cual va a aparecer la técnica.

Las estrategias y las técnicas forman parte de la metodología.

Ejemplo: una técnica que la profesora utiliza en sus clases es “Pequeños grupos de discusión”. Y la secuencia de acciones realizadas: análisis del material de lectura, discusión, sacar conclusiones, exponer las conclusiones. Otra técnica es “la entrevista”,  y la secuencia de acciones: presentación de actores, preguntas orientativas, registro de lo que se dice, registro de actitudes.

La secuencia de acciones da cuenta de la técnica y de algo más abarcativo que es la estrategia (es algo más global). La técnica tiene una serie de pasos secuenciados que junto con las acciones (actividades) dan cuenta de una estrategia. Se siguen determinados pasos y debo tener en cuenta cómo los presento.

Reflexión en y sobre la acción

Tiene que ver con la sistematización. Para mejorar mi practica y el aprendizaje de los alumnos.

Surgió entre las décadas del 40 y el 50, tomando impulso en la década del 60.

Corrientes:

1. Norte americana

1. Dewey (1933): el primero en abordar. Se lema, “Enseñar a aprender mediante la acción”. Es el primero distingue la acción humana en

• Reflexiva: supone impulso, tradición, autoridad. Implica intuición, emoción, pasión. Hay 3 actitudes para la acción reflexiva

• Apertura intelectual: deseo activo de atender a más de un punto de vista.
• Responsabilidad: consideración cuidadosa de las consecuencias que conducen las acciones que propongo. Supone la reflexión sobre tres clases de consecuencias, personales (efectos de mi ejercicio docente sobre los autoconceptos de los alumnos), académicas (efectos sobre el desarrollo intelectual de los alumnos), sociales y políticos (efectos del ejercicio docente sobre las oportunidades que se le abren a los alumnos)
• Sinceridad: reflexionar sobre lo que hice y sobre los resultados inesperados que se producen en mi acción.

• Rutinaria: supone la consideración activa, cuidadosa de la práctica que se lleva a cabo a la luz de los fundamentos que la sostienen. Relaciona la teoría y la práctica.

1. Lewin (1944): su aporte  principal fue considerar a la investigación acción como un proceso cíclico, el cual implica la exploración (donde  ya acciono), la actuación (activa de acuerdo a lo que explore, analizo los procesos y los resultados) y valoración de los resultados (los que valoran son los propios actores no los expertos)

1. Anglosajona

 Diferentes representantes: Stenhouse, Elliott, Mc Donald, Schon

1. Elliott: describe las características fundamentales y plantea como principal objetivo de la investigación acción el mejorar la práctica. Describe diferentes dilemas a tener en cuenta en la práctica reflexiva (ver en el texto)
2. Schon: agrega como objetivo de la investigación acción, además de mejorar la práctica, también reflexionar en y sobre la práctica, dando lugar a una práctica reflexiva.

 Esta corriente aporto mucho, adquiere una orientación diagnóstica para que el docente comprenda un problema practico. Estudio de una situación para mejorar la calidad de acción, analizándola en y sobre la misma acción: comprendo, sistematizo, reflexiono.

1. Francesa

Principales representantes: Barbieri y Lower. Se centraron más en la educación de adultos, haciendo hincapié en la educación permanente y popular.

1. Suiza

Principales representantes: Cardina y Perrenout. Se centraron en investigar para estudiar las diferencias en la primaria y comprender la génesis de las desigualdades, así como en el desarrollo de la investigación acción institucional.

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