Competencias

Campos formativos Aspectos en que se organizan

Lenguaje y comunicación

• Lenguaje oral.

• Lenguaje escrito.

Pensamiento matemático

• Número.

• Forma, espacio y medida.

Exploración y conocimiento del mundo

• Mundo natural.

• Cultura y vida social.

Desarrollo físico y salud

• Coordinación, fuerza y equilibrio.

• Promoción de la salud.

Desarrollo personal y social

• Identidad personal.

• Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artísticas

• Expresión y apreciación musical.

• Expresión corporal y apreciación de la danza.

• Expresión y apreciación visual.

• Expresión dramática y apreciación teatral.

En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes:

a) Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo

y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así

tros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su

contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos

escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán

mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los

textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir

estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la

posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.

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Programa de estudio 2011 / Guía para la Educadora

Preescolar

La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su

contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso

de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma.

Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y

otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras,

reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito,

intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el

sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades

cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del

lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe

de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las

ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que

hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo

y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de

ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre

otras cosas.

Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar

su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades

escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras

de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de

cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia para que la

escriba la maestra y la revisen todos permite a las niñas y los niños descubrir algunas de

las características y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las

que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino

también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios

o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones,

y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.

El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación

de ideas, así que las niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios

reales; compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que

les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante dibujos

y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos representan

pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.

En síntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños

descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus

relaciones con el lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del lenguaje es46

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Preescolar

crito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hipótesis

acerca de lo que creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura

y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualización.

De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educación

preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar

a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero sí de que durante

este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con

diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones

del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Aunque es posible que mediante el

trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo algunos

empiecen a leer y escribir –lo cual representa un logro importante–, no significa que deba

ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un largo

proceso y, si se trata de que las niñas y los niños lo vivan comprensivamente, no hay

razón ni fundamento para presionarlos.

En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante

oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la cultura escrita; es decir,

explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela;

participar en situaciones

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