ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Licenciatura en Educación Plan 94

“Planeación, comunicación y evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje”

MODALIDAD A DISTANCIA

QUINTO SEMESTE

Estrategias didácticas y sujeto cultural en preescolar

ALUMNA: MARÍA CAROLINA ÁVILA CHÁVEZ

ASESOR: LIC. LUIS MANUEL MTZ.

FECHA DE ENTREGA: OCTUBRE 18, 2013

En este artículo se hace una exposición de la perspectiva sociolingüística y su interés por interpretar el fracaso de las minorías culturales, a fin de que los maestros encuentren, pistas que expliquen el “éxito” o “fracaso” de sus estrategias didácticas y pedagógicas.

Es usual que los maestros identifiquen actividades didácticas que “no funcionan” con sus grupos o alumnos, a pesas que con algunas teorías podrían suponerse exitosas o lo hayan sido en otros grupos, escuelas o medios. Esto se da cuando desarrollan su trabajo en contextos culturales, sociales o económicos distintos de aquellos que los constituyen como sujetos sociales o particulares.

Es muy probable que esto suceda cuando un docente se enfrenta con un grupo escolar que proviene de la elite económica de nuestro país, lo más seguro es que los efectos negativos, recaigan sobre el que en el grupo.

Los problemas comienzan cuando el alumno o grupo esta supuesto a seguir las instrucciones que el maestro le da, como verbalizar sus experiencias frente al grupo. Se trata de situaciones en las cuales los alumnos no actúan de acuerdo con los principios de interacción pedagógica establecidos para el ámbito escolar. Existen supuestos compartidos en determinados comportamientos asociados con el desarrollo cognoscitivo, social y/o emocional.

La sociolingüística

La perspectiva sociolingüística, teoría de la comunicación surge en Estados Unidos de América, cuando los antropólogos encuentran una relación significativa entre las adquisiciones escolares de los alumnos y las diferencias entre sus estilos comunicativos y los de sus maestros.

Por ejemplo, si un alumno proviene de un contexto donde las preguntas son evitadas por considerarlas instructivas, pueden responder con enojo a una pregunta directa del profesor. O si el maestro proviene de un contexto donde espera que los escuchas muestren atención a través del contacto directo, y el grupo proviene de un medio donde mirar a l hablante s considerado diplomático, y el docente puede pensar que el alumno esta aburrido.

Cuando se dan estas situaciones, el maestro tiende a aplicar valoraciones clínicas a esos estudiantes, institucionalizándose como el diagnostico oficial. El comportamiento del alumno se interpreta como un problema del escolar.

A partir de esta perspectiva se lleva a cabo experiencias basadas en “pedagogías culturalmente responsivas”.

Situaciones

Se incluyen cinco situaciones que expresan los conflictos comunicativos que pueden generarse entre los estilos de comunicación esperados por las educadoras y los mostrados por los educandos.

Situación I

La educadora propone jugar a la canasta de frutas. Indica que en el centro del salón esta la canasta (imaginaria).

“En el programa dice que el alumno preescolar, por encontrarse el l nivel preoperatorio, debe desarrollar juegos simbólicos. Esto lo ayuda a alcanzar niveles cognoscitivos más complejos. Sin embargo en este grupo encontró resistencia no quieren jugar a cosas tan divertidas, que a mí me parecen bien interesantes y creo que tienen problemas de maduración y socialización, bueno sus papas son así… callados, nada cooperativos.

Interpretación sociocultural y socialización de los alumnos en su comunidad

Estos niños pertenecen a un grupo étnico particular. Desde pequeños están involucrados en el trabajo agrícola. Los niños suelen jugar con aros, pero no es usual que realicen juegos simbólicos. La vida infantil y adulta se encuentran separadas y el trabajo de todos resulta importante para la comunidad. No sueles transformar los objetos y provocar cambios imaginarios en ellos y parece que le resulta difícil imaginar que las cosas o seres humanos son algo distintos de lo que realmente son.

Situación II

La educadora reparte dos rectángulos de cartón con perforaciones en tres de sus extremos. También les da agujas con estambre ensartado. La educadora explica a los niños la manera en que van a coser alrededor de los rectángulos, uniéndolos,

...