Educacion Basada En Competencias

Reporte de campo

Educación Basada en Competencias

03/04/2013

Erik Estrada Pérez

880000592

Universidad del Valle de México

Campus Mexicali

Maestría en Educación Basada en Competencias

Didáctica de la Educación Basada en Competencias

Resumen

El enfoque de Educación Basado en Competencias en nuestro entorno ha significado un restablecimiento de directrices en el trabajo en el aula. Este curso ha buscado comprender cuales son las bondades y desventajas de este enfoque en relación con el enfoque tradicional, puesto que a partir del establecimiento de competencias como política educativa se ha caído un poco en la desacreditación del estilo tradicional. Hemos observado que la educación tradicional bien estructurada da resultados efectivos, sin embargo, son necesarios docentes realmente comprometidos y capaces para poder llenar los huecos que quedas en aspectos como el afectivo y el ambiental.

El siguiente trabajo de campo fue elaborado en la Secundaria Marcelino Champagnat No. 120, tomando como referencia la materia de Ciencias III, Enfoque en Química con la Profesora Haydé Sánchez recién egresada de la Licenciatura en Educación en la universidad UNIDEP. El grupo observado fue el salón 31 (Tercero A), el cual está integrado por 41 alumnos de clase baja a media-baja en su mayoría. Se eligió a esta profesora ya que al ser recién egresada se ha observado un enfoque orientado a formar competencias en sus alumnos. Se observan actividades dinámicas en un ambiente de aprendizaje en donde el alumno aporta sus habilidades y en donde se consideran los tres estilos de aprendizaje (Auditivo, Visual y Kinestésico).

En instituciones como ésta, en donde la disciplina en factores como el silencio y el orden en el salón de clases son parte fundamental de la filosofía educativa. La aplicación del enfoque basado en competencias es un reto en el momento que se debe reestablecer los conceptos de “Orden en el aula”, aun así, los docentes poco a poco han ido modificando sus propios conceptos y estilos de trabajo para adecuarse a esta nueva política. Sin embargo, otro obstáculo con el que se enfrenta el docente es el limitado hábito de autoaprendizaje del alumnado en general, mismo que se trae desde un nivel inferior. Sin embargo es de esperarse que en un futuro cercado todos los niveles educativos se encuentren sincronizados de manera que el alumno se acostumbre a trabajar bajo este nuevo enfoque.

Contenido

Resumen 1

Introducción 2

Modelo Tradicional 3

Enfoque EBC 4

Cambio educativo 6

Conclusiones 8

Referencias 9

Introducción

Este documento brinda una visión generalizada en cuanto a los enfoques educativos que predominan en la actualidad, un enfoque tradicional que ha dominado durante décadas en el cual la mayoría de los profesionistas del mundo se han desarrollado en comparación con el enfoque basado en competencias que inició en países desarrollados y que en México inició con mayor relevancia con la última reforma educativa.

Se destacan las fortalezas que poseen cada enfoque sin dejar de lado que ambos tienen aspectos que se pueden desarrollar y por otro lado cuestiones del entorno que pudieran afectar de manera negativa su desarrollo en toda la comunidad educativa.

Finalmente se valorará cuál ha sido el cambio educativo verdadero en el contexto de la institución en la que se enfoca el estudio, mediante la observación de la práctica de docentes, directivos y alumnos. 

Modelo Tradicional

Fortalezas esperadas

Es un proceso de enseñanza aprendizaje que modifica actitudes del alumno en base a un modelo preestablecido. Recibe y utiliza los contenidos dados por el docente y mediante estos modifica actitudes y aptitudes.

Los contenidos como los materiales son diseñados por el docente en base a lo que se desea que el alumno conozca y aprenda.

El docente da instrucciones de las que se espera que el alumno aprenda. Modificador de repertorios de conductas en base a los diferentes modelos de estímulos – respuestas.

Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario que exista calidad de instrucción; nivel apropiado de instrucción; se incentive y motive a los estudiantes. Cada una de estas variables puede ser controlada y alterada por los profesores y sus escuelas.

La adecuación de la planeación a los estudiantes, la evaluación está fundamentada en la planeación de los contenidos curriculares y estas se realizan en base a los fundamentos teóricos enseñados por el docente.

Fortalezas Observadas

El alumno sabe comprender contenidos y puede resolver problemas bajo circunstancias controladas por el docente o autores de textos. El alumno se concentra en saber.

Permite un avance en los contenidos lineal lo que facilita la instrucción, tanto para el docente darla, como para el alumno recibirla. El docente mejora su práctica mediante la experiencia.

El profesor decide los textos que han de definir el curso de la instrucción. La construcción del curso la elabora el profesor y se privilegia su experiencia y la capacidad de exponer los contenidos.

Variedad de medios didácticos acentuados por el uso de la tecnología. Mismos que hacen la didáctica un tanto más atractiva.

Oportunidades

La preparación continua de docentes en su área, aunado a nuevas estrategias de aprendizaje y del uso de tecnologías de la información y la comunicación pueden resultar en un profesional docente capaz de influir integralmente en el alumnado.

Amenazas

El surgimiento de nuevas corrientes o/y enfoques educativos amenaza la labor del docente tradicional, sobre todo si en él existe una resistencia a cambiar sus estrategias y hábitos en el aula.

El mundo global exige personas competentes, independientemente de cuales sean sus credenciales y los años de experiencia que pueda poseer un profesionista.

Enfoque EBC

Fortalezas esperadas

Alumnos con mayor desarrollo apoyan a aquellos de menor desarrollo. Estos se apropian de los conceptos dándole su enfoque en base a sus estructuras mentales.

El alumno imita al experto para construir su aprendizaje desarrollando su propio conocimiento y ayudando a otros a desarrollarlo. Adquiere su conocimiento de situaciones reales en base a su propio actuar, mediante la tutoría del docente y en colaboración con sus compañeros y el contexto en el que se sitúa. Se establecen temas transversales con otras materias de estudio.

Se diagnostican

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