Educacion

Problemas de la educaci￳n en venezuela

Las demandas de la sociedad y las ofertas del sistema educativo

Norma Odreman Torres

(Directora de la Revista Brjula - Diario El Nacional)

Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban una educaci￳n de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadan￭a y para el disfrute de una vida cada vez m￡s satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de felicidad. Para hacer de este sue￱o una realidad, el Estado venezolano debe encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la calidad. Este prop￳sito es imposible de lograr si no se acude al consenso entre el Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra construir las bases de un Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan las prioridades, la continuidad de las pol￭ticas en el tiempo y la evaluaci￳n permanente de la calidad. Es importante destacar que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios oficiales o privados para apoyar la educaci￳n es loable, pero la reconducci￳n del sistema educativo con la mira hacia el 2015 y como un problema de todos, es una tarea impostergable.

Las pol￭ticas dirigidas a compensar las desigualdades econ￳micas y culturales son competencia del Estado con la cooperaci￳n de los diferentes sectores que integran el pa￭s. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen acceso al sistema educativo por falta de recursos econ￳micos de sus familias o por la ubicaci￳n geogr￡fica de sus hogares con respecto al lugar donde est￡ escuela, y cientos de ni￱os y ni￱as fracasan por falta de adaptaci￳n a la cultura escolar. Se requieren entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que queremos y necesitamos en Venezuela.

Desde el Ministerio de Educaci￳n deben surgir pol￭ticas que garanticen la educaci￳n gratuita y de calidad a toda la poblaci￳n en edad escolar, estimulando la permanencia de los estudiantes dentro del sistema y facilitando una educaci￳n integral que brinde formaci￳n a la persona en concordancia con el Proyecto Educativo del pa￭s. Como dice Victoria Camps (1993): "La funci￳n de la educaci￳n no es s￳lo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una forma de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensi￳n ￩tica que es, sin duda el momento ltimo y m￡s importante, no de ￩sta o aquella cultura, sino de la cultura humana universal."

Una arteria pol￭tica de alta prioridad es la referida a la atenci￳n de los docentes. Para alcanzar mayores y mejores resultados en el proceso de ense￱anza y aprendizaje es necesario impulsar desde el Ministerio de Educaci￳n, algunas l￭neas pol￭ticas que contribuyan a reducir el empirismo en los docentes, porque es cierto que el ￩xito en la ejecuci￳n de las pol￭ticas educativas descansa en gran medida en las competencias de los docentes. Por ello es fundamental, entre otras tareas:

ﾷ Descentralizar el sistema educativo, hasta el nivel municipal, otorg￡ndole responsabilidades sobre la calidad de la educaci￳n a las comunidades y a las autoridades locales.

ﾷ Controlar el uso del sistema educativo como instrumento para el clientelismo pol￭tico.

ﾷ Conceder prioridad a los niveles de educaci￳n inicial y b￡sica desde dos perspectivas: educaci￳n de calidad, con ￩nfasis en la formaci￳n del sujeto, y educaci￳n para la participaci￳n democr￡tica.

ﾷ Definir un perfil de competencias que responda a la realidad social, econ￳mica y cultural de Venezuela y Latinoam￩rica.

ﾷ Dise￱ar l￭neas pertinentes para la formaci￳n de los docentes en universidades e institutos universitarios.

ﾷ Crear un sistema de actualizaci￳n permanente para los docentes en servicio que responda a las necesidades evidenciadas en los procesos de acompa￱amiento realizados por los coordinadores, directivos y supervisores y, a las preferencias de los propios docentes.

ﾷ Poner en pr￡ctica un sistema de evaluaci￳n de la eficiencia docente que sirva de base a las mejoras salariales y otros reconocimientos que reciba el docente.

ﾷ Impulsar la creaci￳n de un cuerpo colegiado de supervisi￳n educativa que vele por la calidad de la ense￱anza y el aprendizaje, con ￩nfasis en la calidad de la educaci￳n como pol￭tica pblica.

Es cierto que el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada y el Ministerio de Educaci￳n tienen mucho por hacer en pro de la educaci￳n en el pa￭s, pero lo que resultar￡ crucial para la transformaci￳n de la educaci￳n en Venezuela ocurrir￡ en las aulas de los diferentes niveles del sistema. Es en el aula, donde se estimula la construcci￳n del comportamiento social y del conocimiento acad￩mico, donde se fortalece la autoestima y se desarrollan la relaciones sociales. Pero sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia para sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de superaci￳n y la alegr￭a de vivir.

Esta forma de entender la educaci￳n compromete a los pa￭ses de Am￩rica Latina a crear espacios de formaci￳n para que los docentes reflexionen y razonen s￳lidamente acerca del aprendizaje y la ense￱anza y su actuaci￳n en estos procesos. Sobre este punto dicen Vailant y Marcelo (2001): "ﾅ Se est￡ planteando la necesidad de incorporar en los programas de formaci￳n de profesores, conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan comprender las complejas situaciones de ense￱anza. Se insiste particularmente en fomentar en los profesores actitudes de apertura, reflexibilidad, tolerancia, aceptaci￳n y atenci￳n a las diferencias individuales y grupales: de g￩nero, clase social, ideolog￭a".

El proceso de formaci￳n inicial de los profesores en la mayor￭a de los pa￭ses latinoamericanos no s￳lo est￡ aislado de la realidad que viven las escuelas, sino que adem￡s transmite concepciones erradas acerca de la escuela actual. En general presenta a la escuela como un espacio poco problem￡tico donde las relaciones sociales son naturales, neutrales, leg￭timas. Los docentes en formaci￳n tambi￩n llegan a tener la falsa creencia de que los componentes te￳ricos son

...