Educacion

CUADERNO DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL EN LOS IFD

SARA MELGAR - EMILCE BOTTE

NOTAS EN TORNO DEL TRABAJO NO PRESENCIAL: ANÁLISIS DE

CUADERNOS DE PRIMER GRADO (PAG 7)

EL CUADERNO-TESTIMONIO DE RIESGO PEDAGÓGICO

El Ciclo de Desarrollo Profesional Docente en Alfabetización Inicial se constituyó como un espacio de perfeccionamiento y de producción de conocimiento de la docencia de nivel superior en torno de la enseñanza inicial de la lengua escrita.2

En dicho espacio, cobró sustantiva importancia la indagación de las prácticas

escolares de alfabetización con el fin de describirlas, analizarlas, recuperar sus marcos epistemológicos y didácticos y reconocer sus derivaciones educativas.

De la multiplicidad de objetos factibles de ser investigados, el Ciclo focalizó el

análisis en los cuadernos escolares de primer grado como trabajo no presencial

“el cuaderno/carpeta sigue siendo el soporte de escritura central en el ámbito del aula; presenta muy ricas dimensiones para el análisis y abarca un período relativamente largo de enseñanza, lo que hace posible identificar, a través de su análisis, rasgos sustantivos de la marcha pedagógica, el enfoque, la concepción del objeto de enseñanza y los roles de alumno y enseñante, además de las organizaciones didácticas que se ofrecen a los alumnos.”

constituye el espacio privilegiado para un trabajo hermenéutico imprescindible como instancia de perfeccionamiento de los formadores y capacitadores de docentes.

El cuaderno de primer grado es el lugar donde los alumnos y alumnas, según

la planificación de sus docentes, producen sus primeras escrituras y dejan constancia de las organizaciones didácticas pensadas para enseñarles; también consignan las lecturas que realizan y aluden a los intercambios orales que tienen lugar en el aula,

entre otras posibilidades. Ciertamente, el cuaderno puede mostrar la inexistencia de alguna de estas tareas y actividades. El cuaderno no puede dejar de comunicar puesto que es un espacio donde, si no se hacen explícitas, son objeto de inferencia múltiples dimensiones.

En estas breves Notas focalizamos el análisis en los cuadernos que se constituyen

en testimonios de riesgo pedagógico, por las siguientes razones:

- Dos terceras partes de los cuadernos analizados presentan características

que permiten inferir dificultades en la enseñanza que, en la mayor parte de los

casos, derivan en fracaso escolar.

- Los y las profesores de los IFD, algunos de los cuales han participado de esta

investigación, podrán implementar en sus cátedras múltiples trabajos de análisis

de problemas de alfabetización.

-La recuperación del tercio restante, donde maestros y maestras proponen

soluciones superadoras, debería constituir una meta para las cátedras de los

IFD en orden a conectar a los alumnos futuros docentes con aquellos modelos

docentes cercanos que, desde el ejemplo, les pueden mostrar cómo plantean

y cómo resuelven los múltiples desafíos de la alfabetización a través de una

búsqueda permanente de mejoramiento.

“El análisis de contenidos enseñados a través de la lectura del cuaderno (posee) un carácter inferencial e interpretativo, que se procurará fundamentar en cada caso.”

LOS PROCESOS DE ESCRITURA EN EL ANÁLISIS DE CUADERNOS (pag 10)

Los IFD y las escuelas deberían consensuar procesos de acompañamiento y asistencia a los maestros, a los alumnos y a sus familias, así como acciones de seguimiento de tales procesos y de sus resultados. Este intercambio entre ambas instituciones, generado desde las funciones que caracterizan a los IFD, debe ser comprendido como garantía de una formación docente contextualizada y pertinente con sus fines. Para profundizar el tema consultar la Resolución CFE N° 24/07, 7/11/2007

La caracterización del contexto

Una condición imprescindible en este tipo de trabajos investigativos es la caracterización del contexto del cual provienen los datos o materiales solicitados, en este caso, los cuadernos.

Una correcta presentación del contexto debería exponer:

La caracterización del contexto

- La caracterización de las escuelas: por gestión: privadas y públicas; por modalidad: urbanas y rurales; por localización: céntricas y periféricas; por tradición: antiguas y nuevas, entre otros indicadores.

- La descripción particular de la escuela

- Datos significativos de la situación socioeducativa de los niños, sus padres

y docentes.

- La descripción del contexto de proveniencia de cada cuaderno.

El escenario de vulnerabilidad, postergación y semianalfabetismo adulto es a menudo considerado un obstáculo insalvable para la alfabetización de los niños y

niñas por los y las docentes de la escuela primaria, muchas veces desbordados por las problemáticas sociales que deben atender. Esta situación merece un tratamiento detallado en los Institutos de Formación Docente, que no deberían reproducir este tipo de análisis sino constituirse en espacios propositivos que generen alternativas pedagógicas.

Se debe tener en cuenta que en estos análisis se subordina la alfabetización

de los niños y niñas a las condiciones del entorno sin que la escuela pueda pensarse como factor de cambio. El desafío del IFD consiste en idear y ejecutar estrategias pedagógicas que le permitan pensarse como actor clave en la superación de problemas específicos, como por ejemplo el analfabetismo, sin subsumirse en ellos.

El IFD habrá de tomar esta cuestión desde dos líneas convergentes:

- Desde el área de Lengua y Literatura, su Didáctica y Alfabetización se

podrá analizar el impacto de estas condiciones contextuales, especialmente

en la alfabetización básica, ya que los análisis de los cuadernos han señalado específicamente este tema. Se sugiere ampliar el tratamiento del tema con los aportes de la conferencia de sociolingüística, especialmente la explicación de las nociones de código elaborado y restringido (Bernstein) y el concepto de mente reconocedora de patrones (Gee).

- Desde las cátedras pedagógico-didácticas se deberían organizar propuestas aúlicas que colaboren con el aprendizaje de las poblaciones en riesgo.

Se sugiere reflexionar acerca de que las caracterizaciones contextuales tienen como efecto no deseado la naturalización de la impotencia de la escuela frente a las

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