Educacion

 SÍNTESIS PSICOLOGÍA Y CURRICUM CESAR COLL

INTRODUCCION: ANTECEDENTES Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

El Departamento de la Enseñanza General de Catalunya busca desde 1980 la creación de un marco curricular común de la enseñanza obligatoria que responda a las necesidades planteadas en los diferentes niveles y al mismo tiempo encauzarlos en la dirección de una mayor coherencia al servicio de la mejora global del sistema educativo. Se ha producido una toma de conciencia progresiva de la necesidad de disponer de un marco  curricular común a todos los niveles educativos implicados y a partir de 1984 se empezó la participación de las personas para la puesta en marcha y coordinación del diseño del curriculum y así poder determinar, con la ayuda de J. Sarramona y P. Villarubias, las posibles modificaciones que deben introducirse al nuevo diseño, el grado de precisión de los objetivos educativos y las posibles modificaciones que deben introducirse en la estructura del mismo, así como también, se deben precisar y facilitar los criterios de selección de proyectos de investigación, para la orientación y su seguimiento y finalmente definir el marco formal del Diseño Curricular.

Todos estos cambios en el formato del modelo curricular permite la mejora de la enseñanza y promueve el dialogo y reflexión pedagógica entre los profesores y que de esta manera integren las diferentes áreas curriculares en una aproximación globalizadora.

Se ha sugerido que la Dirección General de la Enseñanza Primaria debe crear un modelo uniforme del currículum para los diferentes niveles educativos, el cual debe ser base a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Sin embargo, se vio una doble necesidad de una evaluación precisa del impacto de la reforma en la enseñanza media y enseñanza secundaria, por lo cual se inició un periodo de experimentación que inicio en 1983 y del cual se hizo la primera propuesta de temporalización  del proceso del cual se crean áreas curriculares y un grupo de psico-socio-pedagogia. En el primero se analizan las programaciones del ciclo inicial y medio para asegurar la continuidad en el ciclo superior y elaboración de los programas; y el segundo, consiste en la elaboración de un documento con las bases psicopedagógicas y sociológicas del ciclo superior, el diseño del currículum del ciclo, su organización y su infraestructura necesaria.

En 1984, se logra un modelo global para la confección del currículum del ciclo superior y es hasta entonces que existe la posibilidad de avanzar hacia un modelo de currículum común para todos los niveles de enseñanza obligatoria.

Este dictamen responde a las preocupaciones que tienen su origen en el campo de la educación especial y desarrolla de manera sumaria  el modelo curricular propuesto que al ser adoptado en la experimentación del ciclo superior y de enseñanza secundaria, se ha podido mostrar su viabilidad y su utilidad para explicitar sus fundamentos, eliminar las ambigüedades detectada, precisar los puntos, introducir modificaciones a los problemas que se detecten en la experimentación, formular sugerencias sobre los procedimientos y proponer acciones a corto y mediano plazo en el modelo del currículum.

CAPITULO 2

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

Los problemas que presenta el currículum deben resolverse tomando en cuenta diversos factores, los cuales determinaran el éxito o el fracaso del currículum en la etapa de ejecución.

En un currículum deben concretarse principios de índole diversa (ideológicos, pedagógicos y psicopedagógicos), los cuales muestran la orientación general del sistema educativo, al igual que se debe elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica ya que el currículum es un eslabón entre la planificación y la acción.

La orientación general del sistema educativo, se basa en explicitar y justificar el concepto de educación por lo que para situar al currículum en un contexto escolarizado, se debe entender que es un currículum, sus funciones y elementos para darles significado, al igual que las fuentes del currículum y el análisis de las aportaciones de la psicología al currículum, lo que traerá como consecuencia un modelo de currículum abierto y flexible que comprende varios niveles de concreción para potenciar su uso y eficacia.

Desarrollo, cultura, educación y escolarización

El principal problema del concepto de crecimiento educativo consiste en los que lo entienden como el resultado de un proceso de desarrollo interno a la persona y los que lo entienden como el resultado del aprendizaje, externo a la persona. Por lo que el crecimiento individual y social se conecta con el proceso de desarrollo y con el proceso de aprendizaje.

J. Piaget y Kohlberg formulaban la tesis de que los aprendizajes específicos que promueven muchos programas preescolares tienen una repercusión escasa o nula sobre su desarrollo a medio o largo plazo. En esta interpretación del enfoque cognitivo-evolutivo, el crecimiento que debe potenciarse mediante la acción pedagógica es visto como un progreso de las líneas naturales del desarrollo que como un progreso que depende de aprendizajes específicos. Lo que importa es la competencia cognitiva general y lo único que puede y debe hacer la educación es reforzar esta competencia que está sometida a las leyes generales del desarrollo, lo cual promueve a los alumnos al avance máximo posible en la secuencia evolutiva de los estadios operatorios.

Las teorías estructurales del desarrollo postulan direcciones y niveles universales del desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educación formal.

Si se quiere promover un crecimiento educativo, se deben centrar los esfuerzos en aprendizajes que puedan o no producirse en función de que participen en determinados tipos de experiencias. El crecimiento educativo depende de los cambios de la persona que son manifiestamente susceptibles de ser provocados o facilitados mediante una acción pedagógica directa.

Según Piaget, la educación debe consistir únicamente en promover la adquisición de estructuras cognitivas, por lo que la controversia en la interpretación del crecimiento educativo se plantea en los siguientes términos: mientras que el enfoque cognitivo-evolutivo considera que la educación debe tener como meta ultima promover o acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo, en el enfoque alternativo considera que la educación debe orientarse más bien a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposición a situaciones específicas de aprendizaje. Pero en las dos posturas se da por supuesta que la única relación entre ellos es de tipo jerárquico; el aprendizaje se subordina al desarrollo o el desarrollo se subordina al aprendizaje.

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