Educación

TAREA INTEGRADORA

Las tareas integradoras pueden concebirse como modalidad para dar solución a uno o varios problemas, objetivos, conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos, utilizando diversidad de métodos y de medios para su solución. Ello indudablemente requiere de una correcta orientación de lo que se desea lograr. Dentro del proyecto trabajado con los alumnos de 2° grado. Se espera que sean capaces de:

• Reconocer que los seres humanos necesitamos de los demás para vivir y cubrir nuestras necesidades básicas y que nuestras acciones repercuten en la vida de otras personas, cercanas o lejanas.

• Reconocer y respetar ideas, creencias y formas de vida, similares o diferentes a la propia.

• Localizar y nombrar situaciones de interdependencia entre los miembros de la sociedad y entender que las relaciones son necesarias y benéficas entre los seres humanos.

• Explorar algunas situaciones diarias en las que se dan tratos discriminatorios y mostrar solidaridad con las personas que sufren discriminación.

• Sugerir acciones de carácter individual y colectivo en la escuela para la conservación del ambiente.

• Detallar algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir, orgulloso de pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.

Si partimos de que aprender implica la idea de cambio, pero no un cambio cualquiera sino aquel que tiene determinada permanencia y nos permite decir que hemos aprendido algo, entonces hablaremos de aprendizaje cuando el alumno ha avanzado de una situación a otra; el cambio puede darse en los conocimientos, en las habilidades, en las actitudes, en los sentimientos, etc., pero siempre lo constatamos en la capacidad de actuar que tienen los sujetos a partir de las oportunidades que le ha generado las dimensiones cognitivas, afectivas y procedimentales; fuente nutricia que no se sustenta con informaciones aisladas, sino cuando los sujetos pueden relacionar mediante experiencias. Motivar al grupo para que los niños sientan que son reporteros y organizados en equipo empiecen con la búsqueda de información; para escribir noticias elaborando preguntas dependiendo del tema elegido en el equipo, pueden investigar en textos o preguntar a sus amigos, familiares o vecinos.

De acuerdo con Denyer, Fuernémont, Poulain y Vanloubbeeck (2007) las tareas han de ser complejas, finalizadas, interactivas abiertas, inéditas y construidas. El dominio de estas características o propiedades resulta determinante para cubrir la aspiración centrada en que los maestros puedan imaginar tareas, teniendo en cuenta que la imaginación es la puerta de entrada al pensamiento racional.

b) Propuesta de tarea integradora con justificaciones

SECUENCIA DIDACTICA

NIVEL ESCOLAR: PRIMARIA ESC. “PEDRO MARIA ANAYA” C.C.T.13DPR2221Z HUICHAPAN, HGO. SEGUNDO GRADO GRUPO “B”

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE: TODOS NECESITAMOS DE TODOS

PROPÓSITOS

Reconocer y respetar ideas, creencias y formas de vida, semejantes o diferentes a la propia.

COMPETENCIA

• Respetar y valorar la diversidad.

• Sentido de pertenecía a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

CONTENIDO

• Observo algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios, y manifiesto solidaridad con las personas que sufren discriminación.

• Describo algunas manifestaciones culturales de mi localidad que me hacen sentir orgulloso de pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.

APRENDIZAJE ESPERADO

Describe festividades que se realizan en su localidad.

IMPARTICIÓN DE LA CLASE

INICIO

• Solicitar a los estudiantes que realicen su autorretrato y que al finalizar lo coloquen en un muro del aula.

• Pedir que vean los dibujos de sus compañeros y que en equipo realicen una lista de los rasgos que comparten, así como de los que los hacen diferentes.

• Decirle al grupo que esos rasgos nos hacen diferentes y únicos, al mismo tiempo que, personas importantes.

• Solicitar a los alumnos que narren situaciones que hayan experimentado, en las que se burlaron de ellos o les pusieron algún apodo por algún rasgo especial de su persona, y que digan cómo se sintieron con ello.

DESARROLLO

• Propiciar la reflexión del grupo para que se den cuenta de que las burlas y los apodos hieren a las personas. Propiciar que los estudiantes platiquen en grupo las acciones que hacen sentir mal a un niño o a una niña y que valoren esas acciones.

• Propiciar que cuestionen situaciones como: ¿está bien poner un apodo a un niño porque usa lentes?, etc.

• Formar parejas para que realicen las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo; ayudarlos en la lectura e interpretación de los textos y consignas para que hagan cada actividad.

• Ayudar al grupo para que entiendan que burlarse y poner apodos a los demás son acciones que van contra el respeto que todas las personas merecen.

• Formar equipos para que averigüen los cuidados que necesitan los seres vivos como las plantas y los animales. ( Aula de medios y Biblioteca)

• Pedir a los equipos que comenten su información con el grupo y que comparen los cuidados de plantas y animales que necesitan las personas.

• Propiciar que los estudiantes valoren la relevancia de las plantas y los animales, y los riesgos de su destrucción. Después, guiar al grupo para que los estudiantes realicen las actividades sugeridas en el Cuaderno de trabajo. En equipos comentan y describen mediante dibujos, las características de tales celebraciones y sus experiencias personales en ellas. De ser posible, presentar videos y fotografías de esas festividades o de las que se realizan en otras localidades del país en las que se aprecien diferencias con las formas de celebración local.

• Leer en voz alta para los estudiantes la sección "Caja de herramientas" del libro de texto; propiciar que resalten

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