El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones.
Enviado por itzellozano • 22 de Octubre de 2016 • Documentos de Investigación • 1.136 Palabras (5 Páginas) • 302 Visitas
No. | TÍTULO | SUBTÍTULO | AUTORES |
El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones. | Rafael Porlan | ||
Notas | Comentarios | ||
Citas textuales : | |||
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. |
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El diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. El diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. P.p98 | |||
El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. P.p98 | |||
una posible clasificación podría ser (Grupo Investigación en la Escuela 1991):
b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor. c) Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo, Cronograma de la dinámica de la clase.. El análisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras. p.p100 | Conductas presentadas con ciertas act. | ||
Resulta difícil separar lo que se ve de lo que se piensa. Rápidamente emitía juicios o incluso observaba, motivada o guiada por esos juicios, lo que ya me estaba haciendo de-formar la realidad. p.p100 | |||
El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos. p.p101 | |||
Un análisis más detallado de estas manifestaciones nos lleva a plantear que, a veces, la dificultad para solucionar determinados problemas del aula estriba en el hecho de que los profesores tenemos por cierto lo que no son más que creencias y suposiciones. Veamos lo que se dice a continuación. p.p104 | Es importante realizar investigaciones y no afirmaciones de las conductas presentadas en el aula. | ||
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que “de hecho” guían y orientan nuestra actuación en el aula. (Porlán 1989). a) Concepciones referidas al alumno: cómo aprenden los alumnos; cómo se facilita dicho aprendizaje; influencia de las capacidades innatas; causas de las conductas no “adaptativas” (niños difíciles); las posibilidades de cambio y desarrollo; derechos y deberes de los alumnos: etc. b) Concepciones referidas al papel del profesor: su autoridad; la relación con el currículo; la personalidad; estilos y métodos de enseñanza; fines y metas pedagógicas; etc. c) Concepciones referidas a la materia: carácter absoluto o relativo del conocimiento espontáneo de los alumnos; naturaleza del conocimiento escolar y su relación respecto al conocimiento científico y al cotidiano; técnicas de enseñanza específicas; materiales; recursos; etc. Concepciones referidas al ambiente: relaciones psicosociales dentro y fuera del aula; democracia escolar; toma de decisiones; relaciones de poder. p.p107 | |||
El diario trabajado en equipo Comenzar con la lectura y el análisis de los acontecimientos reflejados en el diario genera una dinámica de intercambios de puntos de vista que eleva el nivel de la comunicación, hasta ahora fragmentaria, intuitiva y basada frecuentemente en estereotipos pedagógicos. P.p109 | |||
Pensamos que nuestro aprendizaje profesional, al igual que el de los alumnos, ha de ser facilitado e investigado por personas que implicándose de forma indirecta en las experiencias prácticas, actúen a modo de profesores de profesores. p.p109 | Al compartir nuestros saberes es importante que los demás docentes puedan ver areas de oportunidad y poder actuar. | ||
El intercambio, la contrastación y el análisis de los aspectos mencionados facilita la ampliación de los puntos de vista iniciales y favorece, por tanto, la evolución de las concepciones. p.p111 | |||
Este proceso de contrastación se puede estructurar en tres grandes momentos: a) La descripción y el análisis de la dinámica general de la clase para determinar su situación de partida. b) El diseño de nuevas acciones que aborden e intenten superar los problemas detectados, comparando la planificación con la propia actuación, con la de otros compañeros, con las ideas de los alumnos, con otros modelos. c) El desarrollo y la experimentación de los nuevos diseños, así como su seguimiento investigativo. p.p114 | |||
El Diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional. El diario es un cuaderno de trabajo experimentador. p.p119 |
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