EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES

R. Porlán y J. Martín

2.1 Como empezar el diario: de lo general a lo concreto

 El diario ha de propiciar, en el primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula ofreciendo una panorámica general y significativa de lo que, en nuestro punto de vista, sucede en la clase.

 ¿Cómo empezar?

o Comenzar con narraciones de las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.

o Describir acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.

o Recoger acontecimientos de la vida del aula.

 Categorización de observaciones

a) Las referidas al profesor.

b) Las referidas a los alumnos.

c) Las referidas a la comunicación didáctica.

2.2 Problemas y concepciones

 El problema es algo que no puede resolverse mediante los mecanismos que normalmente utilizamos sino que requiere la movilización de diversos recursos intelectuales.

 El diario facilita la posibilidad de reconocer las fuentes de conflictos y de asumir la realidad como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos.

 Con mayor focalización y análisis podemos determinar causas, orígenes y consecuencias de problemas.

 Con esto se consigue el problema-foco y al mismo tiempo se puede describir una posible solución aplicada en clase.

 Al delimitar el problema, se proponen soluciones nuevas.

 La dificultad para solucionar determinados problemas del aula estriba en el hecho de que los profesores tenemos por cierto lo que no son más que creencias y suposiciones

 Las características de la enseñanza es la de tener que realizarse en un ambiente complejo y diverso, por lo que las estrategias de enseñanza debe poder ser adaptada a dicha diversidad y complejidad para ser eficaz.

3.- EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES

 Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que de hecho guían y orientan nuestra actuación en el aula. Estas pueden ser:

a) Concepciones referidas al alumno

b) Concepciones referidas al papel del profesor

c) Concepciones referidas a la materia

d) Concepciones referidas al ambiente

 Si sometemos las concepciones a procesos de contraste, suelen aparecer contradicciones de las mismas por otros puntos de vista de mayor potencialidad explicativa.

 Muchas de las iniciativas desarrolladas en este sentido se han ido diluyendo por la falta de orientación y apoyo adecuados.

3.1 El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de vista con los compañeros

 Hacer de “mis problemas” problemas profesionales compartidos.

 Aspectos del intercambio de puntos de vista:

o Visiones y concepciones acerca de la profesión.

o Opiniones sobre la educación en el plantel y en general.

o Esquemas de conocimiento que poseen.

o Obstáculos cognitivos, metodológicos y afectivos.

o Problemas, intereses y necesidades

o Conductas en clases

 Orientación al trabajo:

A B C

Descripciones

Análisis

Valoraciones recogidas en el diario Lectura y discusión de todo lo anterior

Intercambio de puntos de vista, experiencias, etc.

Detección de problemas Elaboración de conclusiones

Para el diseño de nuevos programas de intervención

3.2 El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: contrastando con la otra parte

 Es necesario contrastar nuestras concepciones con las ideas de los alumnos sobre:

o Visión de la escuela

o Percepción de su papel en clase

o Esquemas de conocimiento sobre las materias

o Obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos

o Intereses, necesidades y problemas

o Conductas que presentan

 Debido a que nuestras concepciones sobre estos aspectos

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