El trabajo con el cuaderno según Xosé Manuel Souto González (1996) | Características de los cuadernos de mis alumnos | Estrategias para mejorar el trabajo con el cuaderno |
- Lo que el alumno escribe no es sólo una herramienta de su aprendizaje… se convierte en testigo, en prueba, tanto del proceso como del resultado.
| - Lo cierto es que considero que todos los cuadernos, se manejen como se manejen son una prueba tanto de lo que se hace en clase como del avance del niño. Lo cual puedo observar en los cuadernos de los alumnos si se compara las primeras hojas del bimestre con las últimas.
| - Siempre se deberá tomar en cuenta el cuaderno como medio de información acerca de lo que ha aprendido el niño y de la pertinencia de las actividades planteadas.
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- El aprendizaje de los alumnos no es el único objeto de la investigación del profesor, su propia práctica debe ser también centro de reflexión. El análisis del cuaderno permite abordar estas cuestiones
| - La libreta de los alumnos también me han demostrado si las actividades estaban bien planteadas, si fueron o no significativas, etc. Lo que puedo constatar al ver la forma en que los niños realizaron las actividades en ella.
| - Al trabajar con una actividad, deberá estarse muy atento a las producciones del cuaderno de los alumnos, pues ellas nos dirán el grado en que se comprendió el tema, el interés mostrado por ellos y la pertinencia de las actividades.
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- Este recurso nos permitirá observar el impacto real que tienen nuestros intentos de innovación y su percepción por los alumnos, constituirá un instrumento de evaluación de innovaciones didácticas.
| - Al observar el trabajo de los niños también me he podido dar cuenta del grado de interés de ellos hacia las actividades que les propongo, lo que me ha ayudado a reconocer la utilidad de mis propuestas.
| - No sólo deberemos observar en los cuadernos el avance de los niños sino también la forma en que nuestro trabajo contribuyó a que los resultados de la actividad fueran buenos o malos.
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- En el cuaderno de ciencias es importante el desarrollo de esquemas conceptuales, las relaciones lógicas y en el proceso de construcción del conocimiento científico (trabajo individual, informes de laboratorio, discusiones grupales, síntesis, etc.)
| - Como el grupo es de primer grado aún no podrían elaborar esquemas, pero considero que el trabajo con dibujos es una forma de esquematizar lo que aprenden. Así pues, si hablamos de los componentes de la naturaleza, la forma en que demuestran sus aprendizajes es elaborado dibujos de los componentes de la misma, junto con una síntesis escrita de lo aprendido (que escribirán con ayuda del maestro).
| - Es importante manejar siempre la libreta como una herramienta donde puede registrarse el resultado de procesos, de aprendizajes o de la formulación de conceptos, de manera que al estudiar el alumno pueda recurrir a ella.
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- La primera condición para que el cuaderno llegue a ser un auténtico instrumento de aprendizaje es hacer que tenga un papel en la clase que deje de ser sólo personal (conteniendo sólo notas personales)
| - Al ser un grupo de primer grado, los niños no pueden tomar nota de lo que se aprende en clase sin ayuda del maestro, pero del trabajo que se realiza en clase siempre se agregan actividades o conclusiones en la libreta de forma que quede como prueba del trabajo y recurso para retomar el tema en otra ocasión.
| - Deberá dejarse de lado la idea de que el cuaderno sólo le sirve al alumno, me sirve a mí como maestra, e incluso es útil para los demás alumnos, puede ser un medio válido para el aprendizaje entre pares, mediante el uso de la autocorrección o la comparación de resultados o procedimientos.
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- Los escritos escolares se dirigen generalmente a un lector distinto al emisor (profesor, compañeros) y su finalidad es la de servir de fuente de información.
| - Los cuadernos de los alumnos me sirven tanto a mí como a la tutora del grupo tanto para conocer el grado de avance de cada uno de los niños, como para conocer el grado de pertinencia de los ejercicios y de la secuencia didáctica en el cumplimiento de los objetivos planteados.
| - Se deberá tomar en cuenta la libreta como fuente de información para nosotros como maestros, no sólo como prueba para los padres o ayuda para los alumnos.
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- Conviene que el alumno tenga en cuenta la diferencia entre textos escritos como borradores y textos formales, de manera que se diferencien en el cuaderno. No quiere decir que los borradores o anotaciones carezcan de interés… son útiles, pero los alumnos ha de habituarse a la idea de que las actividades del cuaderno y los escritos en general han de pasar por diferentes fases de elaboración.
| - En los cuadernos del grupo si se observan tanto actividades de repaso o ejercicios, como actividades que son resultado de procesos.
Pero en cuanto a borradores, no se presenta ninguna actividad, pues los niños aún se están iniciando en la lecto/escritura, por lo que aún no producen textos propios de manera formal. | - Conviene proponer a los alumnos diversas actividades para el uso de la libreta, no deberá utilizarse sólo para anotaciones, o para ejercicios.
Será necesario también el que se les proponga a los alumnos de vez en cuando el rehacer un trabajo de manera que noté la diferencia entre un primer intento y un segundo. |
Componentes del cuaderno que podemos distinguir: |
- Partes en las que se recoge información (procedente del profesor, consultas) Informaciones (apuntes, notas)
| - Las notas que contiene el cuaderno de los niños, no son estructuradas por ellos mismos, a veces en clase se formula un concepto y con ayuda del maestro el alumno lo registra en su cuaderno, siempre complementándolo con un dibujo que lo represente.
| - Considero que se trabaja bien esta actividad, pues junto con el grupo se elabora un concepto de lo aprendido y con ayuda del maestro se plasma en la libreta. Aunque será necesario que poco a poco se reduzca el grado de participación del maestro.
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- Partes que responde a prácticas limitadas sobre algún aspecto de los contenidos. Ejercicios. Actividades con sentido en sí mismas y autónomas. Deben de ser consideradas como momentos de un proceso más amplio. Normalmente encontramos ejercicios de observación, de aplicación (para observar si se ha comprendido) y de sistematización (se pretende que aspectos abordados se integren en un paradigma)
| - La mayoría de los ejercicios que se realizan en la libreta son de este tipo, sobe todo pensados en observar el grado de aprendizaje del alumno.
Algunas de las actividades pretenden que el niño plasme algo de lo observado en una actividad anterior. | - Lo único que habrá que observar en este apartado es que las actividades o ejercicios propuestos realmente sea significativos y apoye el objetivo que se desea lograr
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- Resúmenes o conclusiones parciales de proceso de aprendizaje (al final de una secuencia de trabajo o de un período determinado) Actividades que implican una recapitulación, se incluyen los registros de conclusiones de debates o puestas en común. Supone una tarea académica mediante la que pretendemos saber si el alumno ha aprendido lo desarrollado en clase. La elaboración de estos supone un hábito de estudio que consiste en ordenar periódicamente las ideas.
| - Las notas o resúmenes del lo que se aprendió que contiene el cuaderno de los niños, no son estructurados por ellos mismos, a veces en clase se formula un concepto y con ayuda del maestro el alumno lo registra en su cuaderno, siempre complementándolo con un dibujo que lo represente.
| - Considero que se trabaja bien esta actividad, pues junto con el grupo se elabora un concepto de lo aprendido y con ayuda del maestro se plasma en la libreta. Aunque será necesario que poco a poco se reduzca el grado de participación del maestro.
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- Actividades o tareas globales, de carácter más complejo y global, suponen la integración de aprendizajes realizados a lo largo de períodos de tiempo de cierta extensión por ejemplo una unidad, un trimestre, etc.
| - Los cuadernos no contienen actividades de este tipo, estas se realizan en materiales aparte, como álbumes, maquetas, cartulinas, hojas sueltas, etc.
| - Tal vez sea viable el proponer actividades globales en el cuaderno, actividades en las que para resolverlas el niño tenga que hacer uso de aprendizajes adquiridos durante un periodo de tiempo, y que también nos puedan ser útiles para conocer el grado de apropiación de los aprendizajes de los niños
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