Enfoque constructivista
Enviado por Juanaguinaga2015 • 21 de Agosto de 2015 • Informe • 610 Palabras (3 Páginas) • 144 Visitas
Categoría de la práctica inicial | Interpretación | Acciones | Categoría de la práctica intervenida | Interpretación | Acciones |
Interacción no efectiva | No se establece una comunicación real entre los mismos alumnos, situación que propicia el no poner en común el mensaje. Al no establecer la comunicación eficiente, los alumnos no pueden realizar actividades. | Pongan atención, hay dispersión por no saber lo que sigue, por no demostrar que hay orden en la clase | Interacción efectiva | Busca que los alumnos tengan efectividad en el proceso de la comunicación. Involucra a los alumnos en la observación y el análisis de su propio proceder en cuanto al aprendizaje construido y busca que conozca sus propios procesos de aprender y al mismo tiempo adquiera la capacidad de observar y analizar el de sus compañeros. | Se asegura que hay comunicación y que todos entienden lo mismo del mensaje. Maneja el proceso, porque los alumnos perciben que hay planeación. |
Metodología no efectiva | La metodología en la búsqueda de los saberes, prácticamente nula, no efectiva, subordinada a un libro de texto, y la repetición de los mismos proceso. No hay variedad de estrategias, sólo simula rescatar conocimientos al preguntar algo, pero no engancha el conocimiento previo con los que se pretende lograr. El docente se limita a la simple explicación de los temas, es categórico en su información. El magistocrentrismo. | El maestro sólo transmite conocimientos, sin revisar si el alumno los asimila o no, el alumnos sólo es receptor de las indicaciones del profesor, no reflexiona sobre el aprendizaje. | Metodología adecuada | Busca innovar la práctica, mediante la suficiente variedad de estrategias, tales como para la búsqueda de saberes previos, organización de la información, la clasificación, etc. Todo esto con la intención de conseguir los aprendizajes significativos. Busca mediante la observación y el análisis de sus propias creaciones y de sus compañeros, encuentre el significado a lo que aprende y logre ser capaz de detectar | Engarza conocimientos previos. Maneja la flexibilidad en el manejo de la información. Pero constantemente propicia reflexión crítica sobre los tema o la actividad, mediante cuestionamientos, análisis de sus productos y el de sus compañeros, |
Indisciplina | La disciplina es dada por el carácter del docente, donde sólo grita, regaña y no deja que los alumnos digan su parecer, considerando que de esta manera se perderá la autoridad y por lo tanto el control | El profesor regaña, grita, quiere siempre tener silencio en el salón de clase, se deja llevar por la autoridad de la dirección donde le piden que exista silencio. | Disciplina | La disciplina implica que ambas partes se sujeten a un orden establecido para propiciar los ambientes adecuados para el desarrollo de las actividades. Consciencia de la necesidad de orden. | La disciplina surge, desde el momento en que el alumno percibe orden en el docente, el alumno sabe que hay momentos para cada cosa, hay un cronograma de actividades y tiempos que se tienen que cumplir en el proceso mismo. |
Evaluación unilateral | Lo importante es la calificación, y buscar si aprueba o no aprueba el alumno. Sólo lo que el docente percibe | Amenaza con una calificación. Baja puntos, aumenta puntos, determina acciones, realiza sólo exámenes. La calificación se plantea sólo en número y lo que el docente observa | Evaluación | La evaluación, es parte del proceso del aprendizaje, y sirve para que el alumno revise cuál es el camino que lleva. | Propone inicialmente los aspectos evaluar, el alumno es consciente de su hacer. Sabe a dónde puede llegar. |
Ausencia de la mediación docente | No hay un papel mediador del docente, sólo se determina lo que se tiene que hacer. | El docente no facilita la forma de tener acceso al conocimiento porque él lo tiene todo. | Mediador | El docente conoce su papel mediador como orientador y guía de las acciones de la actividad constructiva de los alumnos. | Ofrece y demuestra lo necesario del uso de diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros de doble entrada, clasificaciones, etc. Demás estrategias de enseñanza. |
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