Ensayo planeacion primaria

TAREA EVALUATIVA 3

3. ¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

De acuerdo al enfoque didáctico de la asignatura de Español, el cual implica la utilización de las prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo de las competencias comunicativas, este aspecto fue importante ya que orientó el proceso de planificación didáctica, pues se espera que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados a partir de la interacción con sus compañeros, es por ello, que las sesiones se deben articular para lograr un objetivo en común. De acuerdo con el enfoque de la asignatura de Español, las prácticas sociales del lenguaje son un vehículo para el aprendizaje de la lengua, las cuales se caracteriza por:

• Partir de una realidad o necesidad comunicativa.
• Estar vinculadas al contexto social de comunicación.
• Considerar a un destinatario y un tipo de texto específico.

En las secuencias didácticas planificadas, se busca que los alumnos construyan su propio conocimiento mediante el diálogo y el trabajo colaborativo, esto es esencial para que cada uno de los estudiantes utilice su pensamiento crítico para crear textos breves y logren reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación en dichos textos.

En el segundo grado, la práctica social del lenguaje que se eligió es: “escribir  el reglamento de la biblioteca de aula” que tiene como propósito general que los niños escriban un reglamento usando correctamente los signos de puntuación, así como la importancia de dicho tema, razón por la cual, este proyecto representa una oportunidad de aprendizaje para que todos los alumnos empiecen a redactar textos breves utilizando los elementos gráficos y la ortografía para que su mensaje sea entendido por su destinatario, además, estas actividades son reales y contextuales pues parten de sus intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje que existe en el grupo. En cada uno de los momentos de las secuencias didácticas, se incluye materiales y recursos didácticos para que los alumnos interactúen con ellos y logren aplicar el lenguaje en diferentes situaciones tanto orales como escritas. Esto favorece la creatividad, la imaginación así como el desarrollo de sus habilidades de pensamiento principalmente en la creación de su reglamento ya que, los mismos alumnos tendrán que revisar y corregir sus textos hasta que logren el producto final, en este sentido, son los propios alumnos quienes se darán cuenta de sus avances al realizar los productos sugeridos en cada una de las sesiones.

3.1 ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación didáctica de su secuencia didáctica (los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, la resolución de problemas o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?

Las características principales de las actividades parten de los conocimientos y experiencias previas ya que la prueba diagnóstica arrojó que los alumnos tienen rezago en ciertos contenidos, principalmente en la lectura y escritura. A partir esto, se diseñó el proyecto para despertar el interés y el deseo de aprender de los estudiantes, además, podrán reflexionar y analizar la importancia de los signos de interrogación, exclamación y guiones largos y cómo son necesarios para entender correctamente el significado del mismo.  

Las actividades de las secuencias están adaptadas de acuerdo al nivel de aprendizaje del grupo, como se mencionó en el diagnóstico inicial, la mayoría de los alumnos requieren reforzamiento en algunos contenidos que no hay un dominio pleno, razón por la cual se espera que los estudiantes puedan escribir e l reglamento y difundirlos en la escuela tomando en cuenta los elementos gráficos, de ortografía y puntuación para consolidar sus aprendizajes.

Las estrategias que se retomaron durante las sesiones parten de una situación de aprendizaje o reto el cual busca que los alumnos produzcan textos, los corrijan y elaboren una evidencia final, dichas estrategias toman en cuenta el dominio de ciertos temas y articulan nuevos aprendizajes que los alumnos deben desarrollar, para ello, se proponen ciertos productos y evidencias en cada una de las sesiones, las cuales sirven para conocer y valorar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes y ayudan a la construcción del producto cultural de aprendizaje que será visualizado por toda la comunidad escolar.

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