Evaluación sumativa y calificación

.3. EVALUACIÓN SUMATIVA Y CALIFICACIÓN

las prácticas de las calificaciones pueden minar el proceso de aprendizaje de varias maneras. En primer lugar, las pruebas y las tareas calificadas comunican lo que es importan- te aprender. Si estas mediciones divergen de las metas del aprendizaje que se valora, entonces los estudiantes concentran su atención y esfuerzo sólo en la porción calificada del currículo. Segundo, el uso de calificaciones como premio o como castigo puede socavar la motivación intrínseca de aprender. Tercero, a aquellos estudiantes para quienes los criterios de las calificaciones les parecen fuera de su alcance, éstas pueden reducir su esfuerzo y su ulterior aprendizaje. Cuarto, la naturaleza comparativa de las prácticas tradicionales de calificación puede reducir la buena voluntad de los estudiantes de ayudar a otros o de aprender de los demás.

3.1. Finalidades de las calificaciones apropiadas a la edad

Lo que maestros y estudiantes necesitan más son evaluaciones sumativas que sirvan para verificar la consecución de logros importantes en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, y las cuales se relacionen con los mismos continuos de desempeño que se utilicen en la evaluación formativa.

3.2. La investigación en la práctica actual

Se debe de tomar en cuenta consideración si los maestros utilizan calificaciones de esfuerzo para controlar la conducta de los estudiantes, que no es lo mismo que crear un ambiente de aprendizaje que los motive.

3.3. Importancia del contenido y del formato: qué se valora

La naturaleza del logro en cada una de las disciplinas no puede ser representada adecuadamente por preguntas de bajo nivel en las que sólo se recuerda la información. La reforma de la evaluación ha sido parte integral de la reforma educativa a causa de la necesidad de involucrar

A los estudiantes en tareas auténticas con el fin de desarrollar, usar y extender su conocimiento. Un trabajo más significativo dirigido a la comprensión conceptual no sólo proporciona mejo- res datos de evaluación acerca de cuán bien se desempeñan los estudiantes, sino que también tiene beneficios cognitivos y motivacionales.

Los expertos en asignaturas valoran conceptualmente las tareas docentes ricas porque captan lo más importante para que los estudiantes aprendan. Los cognitivistas prefieren tareas estimulantes porque hacen que los estudiantes razonen y favorzcan la generalización si las tareas de transferencia se usan como parte normal de la enseñanza. Las tareas auténticas que requieren un pensamiento de más alto nivel y una activa solución de problemas también incrementan la motivación del estudiante porque son intrínsecamente más interesantes que la memorización o la aplicación de procedimientos sencillos

3.4. La investigación sobre medición, psicología cognitiva y psicología motivacional

A la mayoría de los maestros les disgusta evaluar a un estudiante y darles una calificación “Brookhart 1993 nava y loyd 1992”.

La distorsión de las practicas de la calificación examinadas y los efectos motivacionales negativos de las calificaciones como mandato opresivo hay evidencias de beneficios cognitivos positivos de la evaluación sumativa hay que tomar en cuenta la literatura motivacional.

Lo más importante los estudiantes parecen estudiar y aprender más si esperan que se les hagan una prueba (Crooks 1988).

Las ventajas de poner prueba se explican en 3 factores

1-hacer pruebas de seguimiento que hacen que los estudiantes revisen y vuelvan aprender.

2_poner en los estudiantes a procesar mentalmente el contenido.

3_la prueba dirige la tención a los temas y las habilidades que se examinan lo cual tiene implicaciones para los esfuerzos de estudio de

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