Formacion inicial de los docentes

LA FORMACION INICIAL DE LOS DOCENTES

La formación de docentes en las escuelas normales, retos y exigencias de la modernidad. INTRODUCCIÓN

A medida que avanzan los años los docentes de todas partes del mundo están prestando atención a la importancia de desarrollar las habilidades de pensamiento a través de conocimiento, el auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación  ha creado nuevas condiciones para la aparición de demandas para el profesorado, se habla tanto de querer desarrollar sociedades del conocimiento que se trabaja en ello un elemento central para lograrlo es la “capacidad para identificar, producir, tratar, difundir y utilizar la información con vista a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano” de los docentes. (UNESCO, 2005) donde es preciso destacar que el docente debe estar en óptimas condiciones no solo es suficiente tener los conocimientos también es estar bien en la dimensión personal y social para ejercer con calidad su labor.

La  labor se torna cada vez más compleja, ardua y desafiante, para estar a la vanguardia y al nivel de las demandas es necesario preparase; se desarrolla la parte del aprender a ser, aprender a aprender, aprender hacer y aprender a convivir. Se integra el conocimiento y los valores se hacen presentes con mayor fuerza que nunca.

Y es cuando debemos de ir a donde emergen los docentes, y entonces la interrogante se hace presente ¿Por qué es importante la formación inicial de los docentes? Y es que hablar de la formación implica incursionar en un campo polémico y en términos teóricos, aún en construcción. Se alude a la formación escolarizada para representarla como lo más acabado; sin embargo, la formación es un proceso que rebasa este ámbito. Implica una construcción permanente del sujeto sobre sí mismo (Ferry, 1990); es la posibilidad de incorporar los productos que la cultura pueda ofrecerle. Formarse es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de razonamiento y es también descubrir las propias capacidades y recursos (Ferry, 1997: 96). La formación, es la suma, es todo un proyecto de vida.

Cuando se conceptualiza sobre formación, las preguntas obligadas son: ¿quiénes dan cuenta de la realidad con mayor precisión?, ¿aquellos actores que analizan desde los referentes apropiados, es decir, desde las teorías?, o ¿los propios actores, quienes desde su propio decir no tienen más referente que la práctica misma, pero no una reflexión sobre ella? Estos últimos tendrían las posibilidades de hacerlo, si junto a la práctica se reflexionase sobre la misma, es decir, con alternancia de teoría y práctica. Un factor que influye parece estar en las ideas de realidad y conocimiento de quien construye para construir.

Desarrollo

El docente puede enfrentarse a diversos contextos, necesidades y exigencias del trabajo en el aula, en la escuela y en la sociedad, así como el desarrollo de habilidades y actitudes propicias para comunicarse eficazmente con los alumnos, padres de familia, colegas y sociedad, diseño de estrategias y actividades didácticas adecuadas, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos en el transcurso de las clases y responder en forma oportuna  y adecuada a las situaciones imprevistas.

Por parte de los enfoques, las disciplinas con sus respectivos representantes del paradigma de la fenomenología, permiten distinguir que la construcción del conocimiento no es individual, sino que, al tomar tales o cuales aportes de la teoría, obliga a establecer diálogos con sus representantes, pero también con los contemporáneos, como los compañeros de cubículo, o participantes de encuentros académicos. Desprendido de esos encuentros, se fue perfilando, construyendo y afinando un enfoque para responder qué es esto de la formación docente. Tal enfoque fue el de la vida cotidiana. El estudio de la vida cotidiana se ha desarrollado con los aportes de diversos autores y en diferentes contextos geográficos. Desde el humanismo marxista representado en Heller (1998); la fenomenología social con Schutz (1962); la sociología del conocimiento con Berger y Luckmann (1968); el interaccionismo simbólico de Goffman, hasta la postura marxista, webberiana de Bourdieu (Piña, 1998: 2).

El enfoque de la vida cotidiana construido por diversos autores, ha permitido involucrar a diversos investigadores en espacios y tiempos diferentes, así como analizar dinámicas y procesos de la vida escolar, encontrando una riqueza de datos que ayudan a explicar cómo son las escuelas y su sentido dentro de contextos sociales más amplios. La vida cotidiana “es el conjunto de actividades que caracterizan la reproducción de los hombres particulares, los cuales, a su vez, crean la posibilidad de la reproducción social” (Heller, 1998: 19). Es un cruzamiento de situaciones sociales e historias particulares. La investigación puede hacerse una aproximación a ella a partir de los datos estadísticos, como expresión de la generalidad cuantitativa o de la individualidad, es decir, desde una mirada cualitativa. Para las etapas de esta investigación se realizaron estancias de en los espacios de las escuelas formadoras de docentes, así como la reflexión de la propia experiencia de egresar de una normal rural, donde se observaron diversas dinámicas y se realizaron entrevistas individuales y colectiva, para explicar y conocer las diversas realidades sociales y escolares y así adentrarse al mundo de la formación de docentes, en el contexto de dichas escuelas.

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