Guía Para La Reflexión Y Evaluación De La Practica Docente

GUﾍA PARA LA REFLEXIﾓN Y EVALUACIﾓN DE

LA PRﾁCTICA DOCENTE

I. PREPARACIﾓN

La fase de preparaci de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programaci de aula: los objetivos did當ticos de las 疵eas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideram os m疽 adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten m疽 congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.

Tambi駭 resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y t馗nicas de evaluaci, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, adem疽, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparaci de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes 疵eas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos did當ticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener com o referencia el Proyecto Curricular

de Etapa y/o la programaci did當tica del 疵ea correspondiente.

OBSERVACIONES

INDICADORES

Y PROPUESTAS

VALORACIﾓN

DE MEJORAS

1 Realizo la programaci de mi actividad

educativa teniendo como referencia el Proyecto

Curricular de Etapa y, en su caso, la

programaci de 疵ea; instrumentos de 5

planificaci que conozco y utilizo.

2

.

Formulo los objetivos did當ticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como 5

reflejo y m anifestaci de la intervenci

educativa.

1

3 Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de

mi programaci de aula con una distribuci y 3

una progresi adecuada a las caracter﨎ticas

de cada grupo de alumnos.

OBSERVACIONES

INDICADORES

VALORACIﾓN

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

4 Adopto estrategias y programo actividades en

funci de los objetivos did當ticos, en funci de

los distintos tipos de contenidos y en funci de 3

las caracter﨎ticas de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiem po, de espacio, de 5

agrupamientos...) ajustados al Proyecto

Curricular de Etapa, a la programaci did當tica

en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado

siempre, lo m疽 posible a las necesidades e

intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo expl兤ito, los criter ios,

procedimientos e instrumentos de evaluaci y

autoevaluaci que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y 3

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado (ya sea

por nivel, ciclo, departamentos, equipos 5

educativos y profesores de apoyos).

2

II. REALIZACIﾓN

La planificaci, programaci, metodolog僘, evaluaci, atenci a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo

el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el an疝isis de la realizaci de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1)

Motivaci para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2)

Organizaci del momento de ensenza: dar estructura y cohesi a las

diferentes secuencias del proceso de enser del profesor y de aprender de los

alumnos.

3)

Orientaci del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboraci que se efect俉

para que los alumnos logren con 騙ito los aprendizajes previstos.

4)

Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobaci y mejora

del proceso de aprendizaje (ampliaci, recuperaci, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos est疣 teicamente diferenciados aunque se entrecruzan en la pr當tica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivaci y le suceden la organizaci, la orientaci y el seguimiento.

VALORACIﾓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

INDICADORES

DE MEJORA

Motivaci inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando 5

su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, di疝ogos, lecturas・) 5

Motivaci a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo

...