Informe De Practica Educativa

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

UNEFA

NÚCLEO – PUERTO CABELLO

PRÁCTICA EDUCATIVA II

E.P.B. “JUANA GARCÍA DE LADERA”

Autor:

Corrales Julianni

CI. 21.531.783

Tutora:

Yusmira Rivero

7mo Semestre sección “B”

Puerto Cabello, Enero de 2014

Capítulo I

Proyecto de Intervención Pedagógica

Esta consiste en una serie de acciones planeadas estratégicamente para la mejora de la práctica educativa mediante aportaciones significativas al proceso de atención educativa que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Desde ésta perspectiva, el practicante deberá determinar los procesos de planificación y evaluación dentro del contexto de las unidades educativas asignadas, los cuales son indispensables para el desempeño efectivo de todo docente.

1.1 Conocimiento previo de los educandos (Diagnostico del Aula)

A través del diagnóstico realizado en el Cuarto grado sección “A” de educación primaria del turno de la mañana de la E.P.B “Juana García de Ladera”, ubicadaen el Estado Carabobo, Municipio Puerto Cabello, Parroquia Juan José Flores, Barrio Libertad, al final de la Av. 60 S/N, que cuenta con una matrícula de 20 estudiantes dividido entre 08 varones y 12 hembras en edades comprendidas entre 08 y 10 años el mismo está a cargo de la docente Enni Rebolledo, en el cual, se pudo evidenciar todos son afectivos, comunicativos, participativos y se relacionan entre sí; son colaboradores a excepto de tres de ellos que no cuentan con los recursos necesarios.

En el aspecto cognitivo se pudo denotar que el grupo cumple con las actividades que se les asignan. Cabe señalar que en el área de lenguaje el 3% de los estudiantes poseen una lectura silábica, el 17% lee de manera fluida; en cuanto a la escritura de los discentes poseen una caligrafía cursiva, el dictado del 99% de los mismos es regular y 1% es deficiente.

Igualmente en el área de matemática se evidenció que los estudiantes requieren reforzar la tabla de multiplicar ya que a la hora de realizar ejercicios de multiplicación se les dificulta, en cuanto a la lectura de cantidades escriben y leen cantidades de tres y cuatro cifras aunque en algunos casos muestran confusión. Resuelven fácilmente las operaciones de adición, sustracción, y con respecto a la división se encuentran iniciados.

1.2 Procedimientos para obtener la información (técnicas e instrumentos utilizados).

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismo, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto a los estudiantes, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de esto ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

En este orden de ideas, entre las técnicas que se emplearon para recolección de la información durante este estudio, se incluyeron la observación. Según Guerra (1986), el acto de observar se entiende como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta. La percepción implica una selección primaria, por lo que se representan fragmentos de la realidad. La interpretación corresponde a la asignación de significado a lo percibido de acuerdo con el contexto. Y el conocimiento previo hace referencia a la base objetiva de apoyo o punto de referencia que facilita una mejor interpretación de lo percibido.

En este sentido, se acompañó la técnica antes mencionada de uno de los instrumentos más usuales para una evaluación de tipo formativa en el proceso de educación primaria tal y como es la escala de estimación dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser evaluadas. Este tipo de instrumento a igual que otros instrumentos de evaluación, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas. Al mismo tiempo, otro elemento que es importante resaltar al momento de la planificación pedagógica es el cuaderno de planificación que todo docente debe llevar en el proceso educativo como una herramienta.

1.3 Metas de aprendizaje coherentes con el marco curricular nacional apropiado para los educandos (finalidades y propósitos del PA “Que, Como Para qué”)

Una de las principales formas de organización del proceso educativo es el Proyecto de aprendizaje (PA). Los proyectos de aprendizajes se sustentan en los enfoques humanista social y el histórico-cultural; los cuales centran los procesos de aprendizajes en los estudiantes en relación al contexto, es decir, los temas desarrollados parten del interés y la motivación del participante. Para Katz & Chard (1989) “Este enfoque motiva a los estudiantes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesa y que son importantes para su vida”.

Para asumir la expresión anterior es necesario el trabajo de la interdisciplinaridad identificando los procesos y estimulando el trabajo cooperativo para garantizar la construcción de los aprendizajes bajo el enfoque de determinación y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes, permitiendo establecer actividades de acuerdo al área de interés.

Es por ello, que de acuerdo a lo que arrojo la Fase diagnostica y en relación a las mejoras del proceso de enseñanza aprendizaje se cree conveniente organizar dicho proceso planificando un proyecto de aprendizaje que tenga como finalidad que las y los estudiantes fortalezcan su identidad personal y familiar fundamentado en la solidaridad, respeto y la honestidad, en busca de formarlos como ciudadanos y ciudadanas con conciencia.

Así mismo, tomando en cuenta las intencionalidades que se plantean en la educación bolivariana, aprender a convivir y participar este encuentra su sustento filosófico en Paulo Freire (2002) “ El hombre no podrá

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