“LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO”
Enviado por Lli Hua • 28 de Septiembre de 2015 • Monografía • 3.437 Palabras (14 Páginas) • 142 Visitas
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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES – HUANCAYO
ESCUELA DE POSGRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD: DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
“LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO”
PRESENTADO POR: Neftali, Llihua Carrasco
Código de alumno: F06727A
Huancayo, Setiembre De 2015
INTRODUCCIÓN
En esta constante dinámica y una actualidad cambiante la educación en este país y el mundo entero está en constante mejora obligada, donde también el Docente Universitario tiene q cumplir un papel importantísimo para el cumplimiento de su objetivo dentro de la universidad. En los Docentes Universitarios en las diferentes Universidades del Perú existe la falta de preparación para ejercer la Docencia, no existe congruencia de la formación didáctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, esta situación, muy lamentable, por supuesto pero, Sencillamente, porque no se realiza la calificación debida y/o adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual curso, de acuerdo a su experiencia profesional.
De allí podemos observar que dados estos casos y en relación con la investigación y formación docente habrá graves falencias lo que generara deficiencia en los docentes universitarios.
El acelerado avance de la informatización, la preocupación por el mejoramiento de la calidad de la vida que exige un cambio en la educación ambiental son tendencias que influyen directa o indirectamente en la necesidad de crear y desarrollar nuevos modelos curriculares que permitan a las universidades la formación de profesionales altamente capacitados para cumplir con su encargo social con una sólida preparación científico-técnica y humanística, que permita alcanzar un desarrollo sustentable.
Los docentes universitarios tradicionales tiene como peculiaridad que laboran en un alto centro de estudios en el cual no se formaron como tal, es decir, que no se prepararon previamente como docentes, ya que no existe en el mundo ningún centro especializado en educar docentes para ser docentes en la universidad.
LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
1. LA FORMACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
La formación del docente que centró su atención en la formación de conocimientos y habilidades para el ejercicio de una docencia que privilegia la transmisión y reproducción de conocimientos, al margen de las cualidades personales del docente y de los estudiantes. En la actualidad ante los reclamos de las tendencias pedagógicas contemporáneas que cambia la mirada de la enseñanza y sus resultados, al aprendizaje en tanto proceso de construcción de conocimientos y valores en condiciones de interacción social, la atención se centra en el docente y el estudiante como sujetos de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, en la formación del docente desde una perspectiva humanista, como proceso de desarrollo de la personalidad del docente en el ejercicio de la docencia.
La formación del docente desde una perspectiva humanista se sustenta en la concepción del docente como persona y por tanto, en la necesidad de potenciar a través de la educación, el desarrollo profesional del docente como dimensión de su desarrollo personal.
las investigaciones que han desarrollado en torno a la formación del docente universitario para la educación moral y profesional del estudiante, desde una perspectiva humanista, hemos concebido el desarrollo profesional del docenteado como: “Un proceso permanente, continuo y gradual de tránsito hacia la autodeterminación en el ejercicio de la docencia, que implica necesariamente la reflexión crítica y comprometida del docente con la transformación de la práctica educativa y la calidad de su desempeño, en un ambiente dialógico y participativo, en el contexto histórico-concreto de su actuación profesional.” (González Maura et al, 2003a)
El desarrollo profesional que conduce a la autodeterminación profesional y ética del docente en su desempeño, es un proceso permanente en tanto se produce a lo largo de la vida profesional, continua porque tiene lugar de forma ininterrumpida en el ejercicio de la docencia y gradual porque transita progresivamente hacia la autonomía profesional.
Un elemento esencial, que posibilita el tránsito hacia la autodeterminación profesional del docente universitario, lo constituye la reflexión crítica y comprometida sobre su práctica educativa, de ahí la importancia de potenciar, a través de los programas de formación docente la reflexión del docente y su compromiso con el mejoramiento de la calidad desu práctica profesional. (Canfux, 2000), (González Maura, Blández, Sierra, 2003) (González Maura 2003a) (Martín et al 2002)
El espacio de aprendizaje que permite potenciar el desarrollo de la reflexión crítica y comprometida del docente sobre el ejercicio de su profesión, es el diálogo y la participación, por lo que la metodología participativa y el trabajo grupal constituyen escenarios importantes para el desarrollo profesional en los programas de formación docente. (Freire, 1998). (Hoyos, 1999), (Navarro, 2000), (Vinuesa, 2002), (Cortina, 1999), (Kraftchenko y Segarte, 1999)
Las investigaciones que hemos realizado acerca del desarrollo profesional del docente universitarios en el ejercicio de una docencia dirigida a potenciar el desarrollo moral y profesional del estudiante (González Maura 1999, 2002, 2002, 2003, 2004) nos han permitido precisar un conjunto de indicadores del desarrollo profesional del docente que apuntan hacia una actuación profesional autodeterminada, ellos son:
- Interés profesional.
- Satisfacción en el desempeño profesional.
- Reflexión crítica en el desempeño profesional.
- Perseverancia en la actuación profesional.
- Compromiso con la calidad del desempeño profesional.
- Flexibilidad en la actuación profesional.
- Tendencia al autoperfeccionamiento profesional.
- Dominio de conocimientos y habilidades profesionales.
- Capacidad dialógica.
- Actuación profesional ética.
Estos indicadores se integran en la actuación profesional del docente que constituye para sus estudiantes un modelo de actuación ética y profesional.
Si partimos de la necesidad de considerar entre las nuevas funciones del docente universitario, la función educativa, expresada en su condición de guía y modelo en la educación moral y profesional de sus estudiantes y del conocimiento de que el docente universitario es un profesional que no ha recibido formación psicopedagógica para el ejercicio de la docencia en sus estudios de pregrado , estaremos de acuerdo en que la formación psicopedagógica del docente universitario constituye un componente esencial de su formación postgraduada.
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