La creatividad en la enseñanza de las matemáticas en tercer grado en el jardín de niñas y niños “Herlinda N. de Grajales”

Tema de tesis

La creatividad en la enseñanza de las matemáticas en tercer grado en el jardín de niñas y niños “Herlinda N. de Grajales”

Planteamiento del problema

Se abordara a partir de como los docentes imparten sus clases específicamente de matemáticas en tercer año de nivel preescolar, dado el caso que en algunos preescolares se le da la mínima importancia a las matemáticas, ya que pueden considerarse aburridas o complicadas para aprenderlas pero es la edad donde los niños y niñas podrían hasta tener más interés por aprender matemáticas de tal manera que se le permite al niño que en este nivel académico sea más didáctico de acuerdo a su edad.

Los docentes deben tomar decisiones sobre los aspectos generales y específicos en todas las etapas de la enseñanza de las matemáticas: curriculum, la instrucción, la evaluación y la corrección. Para tomar decisiones eficaces, estos educadores deben comprender como aprenden matemáticas los niños.

El conocimiento pedagógico puede ayudar a los educadores a juzgar la idoneidad de los métodos, los materiales y la secuencia de un curriculum tal comprensión en este proceso de aprendizaje puede ayudarles a decidir cómo presentar un tema y hacer que los niños lleguen a dominarlo.

El conocimiento del niño puede ayudar a los educadores a prever cuándo y por qué encontrara dificultades y como evitarla o subsanarla siempre la planificación educativa debe concebir decisiones sobre aspectos generales o específicos de curriculum, de instrucción de evaluación o la corrección en el cual se debe tomar en cuenta como aprenden y piensan los niños (factores cognoscitivos) y que necesitan, sienten y valoran (factores afectivos).

Esto les permitirá que al egresar su conocimiento sea más práctico y le de las herramientas para retenerlo en su mente ya que en la niñez lo más importante para el niño es el juego y a través de ello porque no enseñarle a contar, sumar, restar, entre otras más actividades.

Los niños construyen su comprensión de la matemáticas con lentitud, comprendiendo poco a poco ya que los niños a prenden paso a paso las relaciones matemáticas que les permiten dominar las combinaciones numéricas básicas.

El conocimiento se construye activamente, las ideas y métodos de los niños para resolver problemas que pueden no coincidir con lo prescrito por la enseñanza los niños inventan espontáneamente estrategias para contar con los dedos y estrategias de pensamiento para averiguar combinaciones desconocidas a medida que su conocimiento se va ampliando, los niños buscan espontáneamente retos cada vez más difícil. Cuando un niño trabaja en problemas que capta su interés dedican una cantidad considerable de tiempo horas y hasta días para llegar a dominarlo.

Muchas veces este conocimiento por descubrimiento o instantáneo suele ser troncado por el docente a cargo, ya que le llaman la atención al niño de cómo hacerlo pero de una forma más formal para el docente a cargo.

Las mentes infantiles no son no son simple recipiente vacíos que deben llenarse con información, el aprendizaje genuina implica algo más que acumular información para que el aprendizaje sea significativo debe implicar asimilar e integrar información.

La asimilación y la integración del conocimiento del niño se deben ser estimuladas y aprovecharse en cuanto a las matemáticas inventadas por ellos mismos. Se debería explotar el interés natural de los niños en el juego ya que muchos adultos desaprueban que los niños jueguen durante la hora de escuela ya que consideran que el juego es una desviación frívola de la tarea real y penosa del aprendizaje: memorizar datos y procedimientos.

Además que en esta etapa todo niño es inteligente ya que solo requiere de un buen profesor que sepa llevarlo de la mano con una educación adecuada y acorde a su edad. Esta escuela está en constante relación con un contexto social concreto; de esta forma, el medio externo actúa y entra en el trabajo escolar y, del mismo modo, las actividades escolares aportan a la colectividad de elementos de educativos.

Objetivo

El objetivo de este trabajo es determinar qué tan importante es la creatividad de la enseñanza de las matemáticas en tercer grado de educación preescolar teniendo como propósito la contribución a la formación integral del niño en el desarrollo de habilidades y destrezas para facilitar la aplicación de enseñanza de las matemáticas.

Metodología de La investigación

Este trabajo se desarrolla al interior de la investigación cualitativa, en la que el enfoque de teoría fundada proporciona un tipo de investigación cualitativa que busca desarrollar una teoría fundamentada en los datos obtenidos de la investigación de campo.

El diseño metodológico dará una explicación, y la estructura del estudio de caso cómo se va a hacer, y cuáles son las estrategias a emplear en el tema a desarrollar; la creatividad en las matemáticas

Estrategias pedagógicas-didácticas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños de 3- 4 años, del jardín de niñas y niños Herlinda N. de Grajales.

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